24962.學(xué)生理解力的生成機(jī)制及其應(yīng)用研究

1、!lJlilrlll!J!llflllHIHl!lrlHl=lllllllY3222414分類號t望密級z公五、刀1f單位代碼：iQ墅學(xué)號：嬰!盟盟ZQ鰻卸睪邑史誓碩士學(xué)位論文中文論文題目：英文論文題目：⑧論文作者：自蘊(yùn)指導(dǎo)教師：奎控掛專業(yè)名稱：監(jiān)攫當(dāng)鼓堂i盤研咒方向：熬堂逾所在學(xué)院：熬宜疊堂堂院論文提交日期。墊旦生且28目論文答辯日期：2Q!!生目2Q目摘要學(xué)生理解力的生成機(jī)制及其應(yīng)用研究課程與教學(xué)論專業(yè)研究生：肖菊指導(dǎo)教師：李松林摘

2、要課堂教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得生命意義。然而，在課堂實(shí)踐中，教師由于相關(guān)理論的缺乏，忽視對學(xué)生理解力的培養(yǎng)或者僅用“題海戰(zhàn)術(shù)”、機(jī)械性練習(xí)等方式來進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將外在知識內(nèi)化為自己所用，從而無法生成意義和發(fā)展能力。因此，通過研究學(xué)生理解力的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)模型與生成機(jī)制，從而探索出培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)途徑，對培養(yǎng)學(xué)生理解力的實(shí)施策略具有重要的實(shí)踐意義。本論文安排了五個(gè)章節(jié)，以“學(xué)

3、生理解力的生成機(jī)制”為主線，以此推進(jìn)學(xué)生理解力生成機(jī)制及其在教學(xué)過程中培養(yǎng)途徑的理論與實(shí)踐研究。第一章系統(tǒng)考察了理解力及其培養(yǎng)策略等相關(guān)研究。第二章從理解的內(nèi)涵、特征分析了學(xué)生理解力的內(nèi)涵及特征，為下一章分析學(xué)生理解力的結(jié)構(gòu)模型奠定基礎(chǔ)。第三章根據(jù)維金斯理解六維度觀、理解的過程以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，從要素及層級兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了學(xué)生理解力的結(jié)構(gòu)模型。第四章從影響因素、基本過程、支持條件以及學(xué)生理解力生成的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀機(jī)制幾方面詳細(xì)闡述了學(xué)

4、生理解力的生成機(jī)制。第五章基于課堂教學(xué)的三大著力點(diǎn)，提出了三條培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)途徑。本研究認(rèn)為學(xué)生理解力是中小學(xué)生在課堂知識理解過程中所具有的所有心理能量。它與理解能力有本質(zhì)區(qū)別，但又包含理解能力。它具有整體性、生成性、建構(gòu)性以及個(gè)體差異性。學(xué)生理解力的要素包括“四力一核心”：“四力”即詮釋力、整合力、生成力以及反思力，“一核心”即思維力。每個(gè)要素具有理解意識、理解能力、理解行為三種層級。要素與要素間相互作用，相互促進(jìn)生成。其生成機(jī)