23642.基于steam理念的初中物理課程設(shè)計(jì)研究

1、IlYlilll／／3tt／／112lllll6lll／t11llIlL4I／llll4llllU4tlllll單位代碼10602學(xué)號2014010972分類號G6337密級公開碩士學(xué)位論文基于STEAM理念的初中物理課程設(shè)計(jì)研究ResearchonJuniorHighSchoolPhysicsCourseDesignBasedonSTEAMConcept學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理教育

2、物理教育2014級史顏君劉小兵副教授2017年6月f螋嬲燁基于STEAM理念的初中物理課程設(shè)計(jì)研究姓名：史顏君指導(dǎo)教師：劉小兵副教授學(xué)科專業(yè)：物理教育研究方向：物理教育年級：2014級摘要進(jìn)入21世紀(jì)，美國為了保持國家的可持續(xù)競爭力，提出了STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))學(xué)科集成戰(zhàn)略。如今，STEM教育已經(jīng)在全世界引起了廣泛的關(guān)注和影響。而后，許多人提倡在全球STEM教育中更多地加入藝術(shù)(Arts)，將STEM教育轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEAM教育

3、，STEAM的教育理念認(rèn)為藝術(shù)、人文、創(chuàng)新教育、設(shè)計(jì)思維在綜合性教育中占據(jù)著重要地位，能為STEM教育帶來更多活力與可能性。在新課程改革的浪潮中，我國也將STEM、STEAM教育進(jìn)行引入，并逐漸在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)盛行。但在這一現(xiàn)象后面，卻反映出了諸多問題：國家層面沒有相應(yīng)的政策指導(dǎo)；STEAM教育僅局限在創(chuàng)客教育、綜合實(shí)踐課等非學(xué)科化的教學(xué)形式中等。’而我國初中物理課程的學(xué)科教育，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于用講授法，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地

4、位；而大部分學(xué)生在面對新的物理知識的時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力，無法用創(chuàng)新思維和批判性思維去思考問題和解決問題。作者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)STEAM教育理念上的優(yōu)勢正好能與我國初中物理教育的實(shí)際狀況進(jìn)行相互補(bǔ)充，STEAM教育能夠有效地“本土化”，從學(xué)科出發(fā)，初中物理教育能在STEAM理念的影響下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新的能力?；谝陨涎芯勘尘埃疚奶岢隽巳齻€(gè)研究問題：1、找出STEM教育與STEAM教育的區(qū)別；2、通過分析找出可借鑒的符合

5、我國物理課堂的STEAM課程設(shè)計(jì)模式；3、設(shè)計(jì)出一個(gè)本土化適合我國物理課堂單元性綜合的STEAM課程。針對于以上研究問題，本文首先對STEAM教育進(jìn)行概念界定，分別介紹了STEAM教育的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵和核心素養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容；梳理國際和國內(nèi)對STEAM教育的相關(guān)研究現(xiàn)狀，經(jīng)過對比，找出我國已有研究的不足在于以下幾點(diǎn)：l、教育者在研究層面不夠深入；2、實(shí)踐者對STEAM理念理解不清，無理論支撐；3、課程開發(fā)方向偏于技術(shù)類課程，沒有從主要學(xué)科進(jìn)

6、行開發(fā)；再通過對國內(nèi)STEAM文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析歸納了STEAM課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，從STEAM課程的分類與設(shè)計(jì)模式兩個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)與提煉。最后，基于前述分析，結(jié)合我國初中物理教學(xué)實(shí)情，參照北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授《STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式》一文所述模式進(jìn)行STEAM課程設(shè)計(jì)，根據(jù)滬粵版八年級上冊第五章《我們周圍的物質(zhì)》課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)以《廚房里的科技》為主題的初中物理STEAM本土化課程。本論文對STEAM教育相關(guān)內(nèi)