17396.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力的現(xiàn)狀與對策研究——以重慶市s縣為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力的現(xiàn)狀與對策研究——以重慶市S縣為例碩士研究生：李延春指導(dǎo)教師：龔春燕教授學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力的現(xiàn)狀與對策研究——以重慶市S縣為例摘要多年來，黨和政府對農(nóng)村教育采取了一系列扶持政策，免費(fèi)師范生教育、特崗計劃、國培計劃等使農(nóng)村教師隊伍建設(shè)水平和農(nóng)村教育水平不斷提高，2015年6

2、月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》再次提出加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的部署和要求，采取切實措施加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育?？梢妵覍r(nóng)村教育的重視。重慶市近年來也通過相關(guān)教育政策來改善農(nóng)村教育存在的問題，例如加強(qiáng)中小學(xué)校長教師交流輪崗，健全編制動態(tài)調(diào)整機(jī)制等，吸引大學(xué)生畢業(yè)生到農(nóng)村任教，以此來補(bǔ)充農(nóng)村教師的短缺問題。盡管農(nóng)村教育得

3、到了高度重視，但是農(nóng)村教育仍然存在一些問題，教師教學(xué)能力相對不高，教育質(zhì)量仍然滯后。為了改善農(nóng)村教育，課堂教學(xué)顯得尤為重要，課堂教學(xué)組織能力是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保證。本研究主要通過問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法對主要影響教師課堂教學(xué)組織能力的五種能力（分別是教師課堂教學(xué)的觀察能力、教師課堂教學(xué)溝通能力、教師課堂反饋能力、教師課堂教學(xué)問題解決能力以及課堂教學(xué)創(chuàng)造能力）和發(fā)展教師課堂教學(xué)組織能力影響因素程度的

4、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)S縣農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力存在的問題，并根據(jù)問題分析原因，最后提出相應(yīng)的解決對策，為提高農(nóng)村教師課堂教學(xué)組織能力作參考。本研究共分為六個部分。第一部分介紹選擇農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力作為研究對象的緣由、意義，對已有研究進(jìn)行總結(jié)概括，并對核心概念進(jìn)行界定。第二部分是研究設(shè)計與理論基礎(chǔ)，研究設(shè)計主要介紹了研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究對象、研究方法；理論基礎(chǔ)主要包括小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)組織能力論兩方面。