本科護理臨床帶教老師教學能力問卷編制與核心能力評價.pdf

1、目的：
　　 發(fā)展適用于評價本科護理臨床帶教老師教學能力的問卷，評價問卷的有效性和穩(wěn)定性;評估山東省本科護理帶教老師注冊護士核心能力和教學能力的自我評價現(xiàn)狀及影響因素;分析帶教老師注冊護士核心能力和教學能力自評與他評的差異及原因，并進一步探討提升帶教老師綜合素質的措施。
　　 方法：
　　 采用建立理論架構，參閱文獻并咨詢專家編制初始問卷、內容效度檢驗、預調查、正式調查完成問卷編制;將數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0軟件

2、進行統(tǒng)計分析，采用決斷值法和相關分析法進行項目分析，采用Cronbach'sα系數(shù)、評定者間一致性信度評價量表信度，采用條目內容效度指數(shù)((I)-CVI)、分層面因素分析評價量表的效度;采用統(tǒng)計描述分析帶教老師能力的自評現(xiàn)狀，采用Kruskal-Wallis秩和檢驗和最優(yōu)尺度回歸探討帶教老師能力自評的相關因素和影響因素。根據(jù)納入標準，從濟南市選擇4家本科護理教學醫(yī)院的126名帶教老師，采用一般資料問卷、注冊護士核心能力量表、自編教學能力

3、問卷對帶教老師開展一對一自評、護理管理者評價和護生評價，采用描述性分析、配對t檢驗或Wilcoxon符號秩和檢驗對自評與他評的差異進行分析，探討差異的原因。
　　 結果：
　　 1.項目分析表明所有條目的決斷值在10.937～19.067之間(P＜0.01)，均大于3.0且具有顯著性，各條目與總量表之間的相關系數(shù)r為0.59～0.77之間(P＜0.01)，均大于0.4且具有顯著性。效度分析表明量表的表面效度良好，保留條目

4、的(I)-CVI均大于0.78，主成分分析四個維度均抽取特征根大于1的因素1個，能夠解釋總變異量均大于50％;信度分析表明，量表的Cronbacha信度系數(shù)α為0.967(P＜0.01)，評定者間一致性信度Pearson相關系數(shù)r為0.96(P＜0.01)。
　　 2.山東省本科護理帶教老師注冊護士核心能力和教學能力自評在不同科室、年齡、工作年限、職稱、第一學歷分布差異具有統(tǒng)計學意義，最優(yōu)尺度回歸分析表明帶教老師能力自評得分受到

5、職稱、年齡分組等多種因素的影響。
　　 3.帶教老師注冊護士核心能力自評得分均低于護士長與護生評分，帶教老師教學能力自評得分低于護士長評分，對帶教工作的滿意度自評低于護士長評和護生評，差異均具有統(tǒng)計學意義。
　　 結論：
　　 1.本科護理帶教老師教學能力量表具有較好的信度和效度，可以作為國內該領域學術研究和臨床教學實踐的有效評價工具。
　　 2.帶教老師的注冊護士核心能力和教學能力受到工作年限、職稱等因