大學期間青年人格發(fā)展研究--小組輔導和個案研究的應用.pdf

1、奇薈本研究主要探討青年大學期間人格發(fā)展的規(guī)律、特點及其影響因素。保用刁、組輔導技術(shù)的干預實驗和縱向追蹤的方法，對13名大學生人格特質(zhì)進行研究，結(jié)果表明小組輔導技術(shù)能有效提高自我認識，促進其人格發(fā)展和與人交往的本領(lǐng)通過多重比較發(fā)現(xiàn):青年某些人格特質(zhì)在大學四年期間發(fā)生顯著性改變，某些特質(zhì)基本沒有發(fā)生變化。本研究也印證了“人格是極其穩(wěn)定的”。對青年大學期間人格發(fā)展影響因素及關(guān)鍵事件fyj芬析表明:學校小環(huán)境(同學、老師和校園文化)4fu社會大

2、環(huán)境〔社會因素)是影響其人格穩(wěn)定發(fā)展的主要因素戀愛和人際沖突(與小環(huán)境內(nèi)人的沖突)t是對其人格發(fā)展影響最深的兩大類關(guān)鍵事件。此外，研究者還進行了個案研究，結(jié)果顯示:青年大學期間人格發(fā)展在穩(wěn)定中變化穩(wěn)定受其遺傳和家庭教育方式的影響，變化受大環(huán)境和周遭小環(huán)境的影啊:穩(wěn)定是主旋律，變化是伴奏。關(guān)鍵詞:青牟人格人格特質(zhì)孤獨自我認知小組輔導個案研究質(zhì)的研究方法弓I.言人格是人在社會化過程中形成的個人所具有的穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)了一個人整體的精神

3、面貌，決定著人的行為模式〔陳仲庚，1986)。人格是個體內(nèi)部心理特征的整合統(tǒng)一體，是相對穩(wěn)定的動力結(jié)構(gòu)組織，它決定一個人思想和行為的獨特性。人格的形成是先天遺傳和后天交互作用的產(chǎn)物，而人生發(fā)展的青年早期不容質(zhì)疑是人格形成的關(guān)鍵時期。外部環(huán)境的變化，導致自我認知的模糊，以及人格的變化，故此，青年人大學期間人格變化的趨勢及其特點是本研究關(guān)注的焦點。大學時期是青年群體所面臨的一個特殊心理發(fā)展時期，心理輔導至關(guān)重要，是因為:(L)在求學過程中，

4、每個學生都遭遇到選課、交友、擇業(yè)、求職、人生與信仰等問題，何去何從，往往不是他所能獨自判斷與抉擇的。尤其是部分學生進入大學后，由于本身的缺點或缺陷，加上環(huán)境不利因素(社會的快速變遷)的影響，在生活適應上亮起了黃燈(出現(xiàn)不適應癥狀)，甚至紅燈(發(fā)生了不良適應行為)。徘徊在“自我追尋”道路上的大學生，容易發(fā)生心理沖突、學習困擾等問題。這些危機的解除，有賴于適當?shù)念A防性與發(fā)展性的輔導措施。(2)作為祖國的未來棟梁，文化火炬的傳遞者.民族命脈之

5、所系，如何繼承傳統(tǒng)，并有所發(fā)揚與創(chuàng)新，是青年輔導的重要課題。(3)大學期間也是自我定向與人格形成的重要時期。對于“我是一個什么樣的人”、“我能做什么’，、“我愿做什么”等問題的認識過程也是人格形成和完善過程，很多大學生從未如此審慎地思考過“自我”。自我是人格的一個重要方面。伴隨自我的追尋個人的能力、氣質(zhì)、性格等會逐漸形成且趨于穩(wěn)定，呈現(xiàn)出屬于“我”的人格。從個人觀點出發(fā)，這一時期的任務是完成“小我①”，只有完成“小我”，才能實現(xiàn)“大我②

6、”。這與小組輔導的思想相一致:幫助個人發(fā)展個性與白我實現(xiàn)。事實土，個人與社會的安危息息相關(guān):在“大我”中完成“小我”，完成“小我”促進“大我”。承上所述，小組輔導技術(shù)是應用比較廣泛的心理咨詢技術(shù)。其有效性來自這一事實:團體成員既可以在團體內(nèi)部，也可以在團體外的日常生活中，實踐新的技能，因為他們之中有的人感到驚恐卻不知從何而起(GeraldCorey1990)。應用該技術(shù).通過人際互動和了解自我的活動，改善其人際溝通與互動的手段，幫助個體

7、認清自我，使其人格趨于更適應社會的方向發(fā)展。鑒于上述的思考，青年輔導工作是教育體系中不可缺少、至關(guān)重要的一環(huán)。學校是針對一些特殊團體而設計的環(huán)境，用以處理有關(guān)學生的教育、職業(yè)、個人以及社會性的問題。因而有可能建立一個減輕考試焦慮的團體，一個生涯探索團體，一個以教a小我責任小我與大我:在中國社_會中，任何一個人.有關(guān)個人著法、要為一個大于自己的群體所背負的責任及義務。小我2大我是小我的責任3人我超越小我，想法、T求及欲望的表達及滿足6中國