通過提升中職生的自我概念水平改善其共依附心理的研究.pdf

1、共依附是一種彼此之間相互依賴，相互滿足需求的功能失調的心理行為模式。此類個體在面對家庭、人際或親密關系時，經常以壓抑的方式處理問題、忽視自己的需求來迎合他人、難以表達自己真實的情感和感受，總是通過外界事物或者得到他人的肯定來評價自己的價值。其根本問題在于失去自我，過于把他人的需求作為自己的需求，總是以負面的態(tài)度看待自我。自我概念是個體內心深處對于自己形象的看法、體驗和評價。已有的研究發(fā)現，自我概念在一定程度上影響一個人的人際關系與界限。

2、
　　根據Erikson的人格發(fā)展理論，青少年時期是統整自我概念的關鍵時期，其主要任務是自我認同(self-identity)。此時，青少年開始嘗試把對自我各層面的了解與看法統合起來，形成協調一致的自我整體，若此任務未順利完成，將會導致角色混亂(role confusion)，在價值判斷上產生疑惑，對自我感到懷疑，易出現缺乏自主性、失去自我的情形，從而影響未來的適應，形成不良的自我概念，進而發(fā)展出共依附心理。因此，提高自我概念水平

3、，改善共依附心理對于青少年健康心理的發(fā)展起著至關重要的作用。
　　中職生作為特殊的青少年群體，他們進入職業(yè)學校后，由于生活環(huán)境、學校管理方式、教學方式等的不同，很難調整好自己的心態(tài)來面對生活和學習中的種種問題，常常會感到困惑與不安，久而久之容易產生一系列心理問題，例如不能正確認識自我，易自卑;人際關系不協調，易沖突;意志品質欠缺;情緒變化快，自控力差等等。鑒于此，本研究把易產生心理問題的中職生作為研究對象，探討中職生的心理健康教育

4、問題。
　　本研究的目的是:1.調查中職生自我概念和共依附心理的現狀，分析共依附心理的形成與自我概念發(fā)展之間的關系;2.從自我概念的角度設計一套輔導方案，探索該方案對改善中職生共依附情況的實際輔導效果。
　　本研究分為兩部分，第一部分為中職生共依附心理與自我概念的調查研究。采用《田納西自我概念量表》和《中文共依附評估量表》對金華市第一中等職業(yè)學校的200名學生進行問卷調查，了解中職生共依附心理和自我概念的現狀及兩者的相互關系

5、。第二部分為輔導方案對中職生共依附心理的干預研究。采取實驗組控制組前后測準實驗設計，探索課程輔導對提高中職生自我概念水平和改善共依附心理的干預效果。
　　研究結果如下:1.在中職生群體中，共依附心理普遍存在，并且在性別、是否獨生子女、是否學生干部方面存在顯著差異。在性別方面，男生在他人焦點、隱藏自我維度上的得分顯著高于女生;在是否獨生子女方面，獨生子女在共依附量表總分和隱藏自我維度上的得分顯著高于非獨生子女;在是否學生干部方面，學

6、生干部在他人焦點維度上的得分顯著高于非學生干部，在低自我價值感維度上的得分顯著低于非學生干部。
　　2.中職生的自我概念水平總體上偏消極。不同性別的學生在生理自我和自我批評因子上存在顯著差異。在生理自我上，男生高于女生;在自我批評上，女生高于男生。獨生子女在家庭自我上的得分高于非獨生子女，兩者存在非常顯著的差異。是否學生干部對中職生的自我概念總分及各因子無顯著差異。
　　3.自我概念與共依附心理存在顯著相關，并且通過回歸分析

7、可以得出，不良的自我概念可以預測共依附的發(fā)生。
　　4.從提升自我概念的角度，設計輔導方案，可以改善中職生的共依附情況，在他人焦點、原生家庭問題、低自我價值感與隱藏自我方面皆存在明顯效果。質性材料的分析結果，也肯定了實驗效果。學員在參與輔導課程之后，自我認同、自我行動、學業(yè)自我概念、人際關系等方面都發(fā)生了正向積極的變化。
　　綜合本研究，主要得出以下結論:1.本研究設計的提升自我概念水平的輔導方案對改善中職生的共依附心理具有