附加問題對不同類型中學(xué)生元理解能力的影響.pdf

1、理解監(jiān)控即元理解，是一種閱讀過程中的自我管理行為，即根據(jù)閱讀理解的目的對自己的理解進(jìn)程不斷評價(jià)和調(diào)整的過程。其中，評價(jià)是指對正在進(jìn)行的閱讀理解狀態(tài)的判斷。調(diào)整是指個(gè)體采取一些補(bǔ)救措施以解決理解過程中出現(xiàn)的問題。有效的閱讀理解離不開元理解。要想成為一個(gè)好的讀者、具有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀活動(dòng)，如果監(jiān)控失敗，就可能導(dǎo)致閱讀理解障礙。因此，本研究結(jié)合自我提問策略與附加問題的研究方法，旨在揭示不同類型中學(xué)生元理解的特點(diǎn)。

2、 本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2完全獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選取初一年級、初二年級、高一年級的學(xué)生為被試，其中，每個(gè)年級包括20名語文學(xué)優(yōu)生和20名語文學(xué)困生。運(yùn)用自信評價(jià)法與填空測驗(yàn)法相結(jié)合的方法，考察不同類型學(xué)生元理解能力及其發(fā)展情況。在本實(shí)驗(yàn)條件下，得出結(jié)論如下： (1)中學(xué)生的閱讀理解水平與元理解能力隨年級的增長，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，初二到高一變化顯著，而初一到初二發(fā)展緩慢，沒有顯著差異。其中，初二是語文學(xué)困生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。