7-13歲漢藏兒童解釋性心理理論能力發(fā)展的實驗研究.pdf

1、個體心理理論是一個畢生不斷發(fā)展的過程，兒童獲得“錯誤信念”后，其心理理論還在繼續(xù)向前發(fā)展。而解釋性心理理論能力的發(fā)展水平是檢測學齡期兒童心理理論發(fā)展水平的重要指標。它所反應(yīng)的是這樣一種認知能力：即個體能理解不僅外部世界影響著心理，而且心理也在解釋外部世界中起著重大作用。在新皮亞杰主義的視角下，強調(diào)知識的獲得或信念的形成本身就是一個主動建構(gòu)、解釋知覺信息的過程，即便是在所獲知覺信息完全相同的情況下，人們也可能通過不同的建構(gòu)、解釋而擁有不同

2、的信念。
　　 國內(nèi)外的研究均表明，兒童大約在7歲左右開始獲得對解解釋性心理理論的理解，但離完全成熟還有一段距離。兒童對解釋性心理理論的理解，存在問題領(lǐng)域的差異。兒童基于對個體心理主動性的理解來解釋自己和他人對同一信息(事物)持有不同信念是合理的，這種“相對思維”的能力首先出現(xiàn)于個人口味和審美偏好領(lǐng)域(觀念領(lǐng)域)，而后才出現(xiàn)于客觀事實領(lǐng)域。
　　 另外，兒童所掌握的知識最開始是以內(nèi)隱的、非言語報告的、程序性的形式展現(xiàn)的。

3、在兒童的知識還沒有發(fā)展為外顯的、有意識的、事實性的知識之前，兒童的這種理解水平有助于更全面地理解他們的認知發(fā)展。國外已有研究表明，兒童在理解觀念領(lǐng)域和事實領(lǐng)域中，不同個體對同一信息(事物)所持有的不同信念的確存在這種內(nèi)隱與外顯水平上的差異。
　　 然而，從所掌握的文獻來看，國內(nèi)目前尚缺乏區(qū)分對學齡期兒童解釋性心理理論在不同領(lǐng)域以及兒童認知發(fā)展的不同階段上發(fā)生和發(fā)展特點的研究。測查兒童何時開始以內(nèi)隱的、非言語報告的、程序性的形式展

4、現(xiàn)對不同問題領(lǐng)域里個體心理主動性的理解，同時探究兒童外顯的行為反應(yīng)與其內(nèi)隱的程序性理解之間有何聯(lián)系是本研究關(guān)注的一個問題；此外，由不同文化、語言和社會經(jīng)驗的差異而導致的兒童認知發(fā)展上的差異問題也是本研究試著要探究的另一個問題。
　　 本研究被試取自西藏拉薩市某公立小學以漢語授課為主的一至六年級漢、藏小學生共219名。通過兒童對模糊刺激(兩可圖、兩可參照交流；個人口味、審美)解釋多樣性的理解和基于專家提供信息而造成的模糊刺激解(事

5、實和觀念)釋多樣性的理解兩個研究，在本研究條件下，得出結(jié)論如下：
　　 1.兒童解釋性心理理論的獲得時間是在小學時期，本研究中8歲兒童(最年幼組)已經(jīng)表現(xiàn)出對解釋性的理解；10～12歲兒童能比較穩(wěn)定地在不同領(lǐng)域和不同類型的問題中理解心理過程的解釋性，然而，兒童對于完全通過解釋性心理理論任務(wù)還有一段距離。
　　 2.兒童對解釋性心理理論的理解存在問題領(lǐng)域、問題類型的差異。研究一結(jié)果表明，兒童在事實領(lǐng)域中的得分要高于在觀念領(lǐng)

6、域中的得分；預(yù)測問題的得分顯著低于解釋問題的得分。
　　 3.兒童解釋性心理理論發(fā)展不存在民族差異。
　　 4.對完成預(yù)測問題后兒童持有的信心分數(shù)的分析表明，預(yù)測題全部通過和通過1個任務(wù)的兒童與預(yù)測題全部沒有通過的兒童持有的信心分數(shù)在觀念和事實領(lǐng)域中有差異。
　　 5.兒童在內(nèi)隱和外顯水平上對事實和觀念領(lǐng)域中不同個體對同一信息(事物)持有不同信念的理解有差別。在內(nèi)隱行為反應(yīng)上，所有年齡組(7、9、11歲)兒童在模

7、糊事實領(lǐng)域根據(jù)專家的相反意見而改變自己判斷的人數(shù)顯著多于在觀念領(lǐng)域中改變判斷的人數(shù)；外顯任務(wù)表現(xiàn)上，隨著年齡的增長，兒童在事實和觀念領(lǐng)域中通過任務(wù)均分也在提高；在研究二中，兒童在觀念領(lǐng)域中的任務(wù)表現(xiàn)要好于在事實領(lǐng)域中的表現(xiàn)。
　　 6.只有最大年齡組兒童在進行解釋時，能認識到觀念是具有“主動建構(gòu)性”這一本質(zhì)認識，即能從人們的價值觀是不同的這一角度進行解釋。
　　 7.外顯任務(wù)與內(nèi)隱任務(wù)關(guān)聯(lián)分析表明，兒童關(guān)于事實與觀念領(lǐng)域