大學(xué)生英語口語中銜接機制運用調(diào)查及對教學(xué)的啟示.pdf

1、目前我國英語教學(xué)越來越注意學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，但在二十世紀(jì)九十年代之前，我國的外語教學(xué)研究經(jīng)常忽略具有完整意義的語篇結(jié)構(gòu)，不能滿足目前交際英語教學(xué)的需要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，需要進(jìn)一步研究如何將語言學(xué)前沿領(lǐng)域的理論模式與當(dāng)前教學(xué)需要相結(jié)合。在這一方面，國內(nèi)的許多語篇語言學(xué)家或教師都已經(jīng)作過一定探討(見朱永生和嚴(yán)世清，2001；劉辰誕，1999)，但是把銜接理論與口語教學(xué)相結(jié)合得出的成果不多。所以筆者以調(diào)查研究的形式，從語篇

2、分析入手，描述目前學(xué)生口頭語篇中的銜接機制的運用情況，目的是了解學(xué)生在口語中是否能夠有效運用銜接手段，包括應(yīng)用哪些銜接手段，有哪些問題，以及如何在教學(xué)中解決這些問題，從而改進(jìn)英語口語教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 在長期的語言教學(xué)和研究中，語言研究者和語言教師對銜接這一語言現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)行了大量研究。最早對各種銜接手段進(jìn)行詳盡研究的當(dāng)數(shù)Halliday和Hasan。在1976年他與Hasan合作出版的《英語的銜接》(Cohe

3、sion in English)一書；在此書中，他們把銜接正式作為語篇語言學(xué)的一個重要術(shù)語，使銜接這一術(shù)語得到廣泛運用。在此書中，Halliday和Hasan把銜接界定為“存在于語篇內(nèi)部的，能使全文成為語篇的各種意義關(guān)系”。作為一個語義概念，銜接體現(xiàn)為話語中某一成份的解釋要取決于另一個成份的解釋的語義關(guān)系。Nunanl(1993)認(rèn)為銜接是語篇內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使語篇內(nèi)的句子聯(lián)結(jié)在一

4、起的語篇構(gòu)造手段。Berry(1977)認(rèn)為銜接是形式關(guān)系，是命題關(guān)系，銜接加語域(register)構(gòu)成語篇。De Beaugrande和Dressler(1981)認(rèn)為銜接是使表層語篇成為互相連接的一個序列的方式，銜接存在于語法相互關(guān)系中。筆者采用Halliday和Hasan(1976)的觀點，把銜接看作意義關(guān)系，由形式特征體現(xiàn)。 對于銜接手段，語言研究者也有不同的分類本文主要采用Halliday和Hasan(1976)的

5、分類方法。銜接是語篇的語義網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)在語篇的詞匯語法層次上，主要是通過語法手段和詞匯手段的使用來達(dá)到語義上的銜接。本項調(diào)查共分五章分別探討了大學(xué)生如何在口語中應(yīng)用銜接手段來創(chuàng)造連貫語篇的現(xiàn)狀。針對語篇層銜接手段運用的各個方面，對收集到的學(xué)生口語語篇進(jìn)行了分析。通過分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生目前在語篇層面銜接手段應(yīng)用中的問題，并探討了如何運用銜接與連貫理論來避免這些錯誤以及改進(jìn)英語口語教學(xué)的措施。由于本研究在實驗調(diào)查的內(nèi)容、方法和測試手段上都還存在