外籍教師教學風格與中國英語專業(yè)大學生學習風格沖突研究.pdf

1、近幾十年來，越來越多的外籍教師走進了中國外語教學課堂。盡管他們帶來了豐富多彩的異國文化和教學模式，但是，到目前為止，外籍教師的教學并未產(chǎn)生預期的效果。當然，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因多種多樣，然而對學習風格和教學風格的研究為我們提供了解釋這種現(xiàn)象的新途徑。 國內(nèi)外大量的實證研究表明，教學風格和學習風格之間的失諧可能導致了學生語言學習成績差。但這些研究大都是采用開放式問卷的定性研究。要更為精確的明確外籍教師和中國英語專業(yè)學生在哪些認知因素

2、上存在怎樣的差異，需要運用科學的量表和統(tǒng)計方法進行定量研究?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究希望解決以下問題： 1、中國英語專業(yè)學生具有什么樣的學習風格?他們的學習風格是否具有普遍傾向性? 2、外籍教師具有什么樣的教學風格?他們的教學風格是否具備共性? 3、外籍教師的教學風格與中國英語專業(yè)學生的學習風格之間是否存在沖突? 4、如果存在教學風格和學習風格沖突現(xiàn)象，怎樣理解和緩解這種沖突?研究運用由美國哥倫比亞大學A

3、rthurJ．More教授設計的經(jīng)過配對的教學風格和學習風格調(diào)查問卷，對隨機抽取自江西師范大學外國語學院的51名英語專業(yè)學生和10名外籍教師進行抽樣調(diào)查。調(diào)查的認知風格包括：1)整體型與分析型：2)話語型與想象型；3)細節(jié)型與抽象型；4)試誤反饋型與反思型。首先，運用SPSSl3．0(社會科學統(tǒng)計軟件包13．0)分別對從外籍教師和中國學生獲得的數(shù)據(jù)進行了單樣本K—S檢驗、卡方檢驗和配對樣本T檢驗等科學統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，所選樣本來自正態(tài)

4、分布總體；在所有認知風格之間及在每對認知風格之間均存在顯著差異。在整體上，中國學生的學習風格傾向是分析型、想象型、細節(jié)型和反思型；而外籍教師更傾向于采用試誤反饋型、整體型、抽象型和話語型的教學風格。其次，對來自外籍教師和中國學生的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗，對外籍教師和中國學生的認知風格進行了對比。結(jié)果表明，外籍教師和中國學生的所有認知風格之間均存在顯著差異(p<0．05)。由此可見，外籍教師的教學風格和中國英語專業(yè)學生的學習風格之間存在

5、嚴重的沖突。 根據(jù)維果茨基的社會認知理論(1978)和加德納的語言習得的社會教育模式(1985)對研究結(jié)果進行了分析。他們的主要理論觀點是人們對于怎樣進行學習的假設深受他們本族語文化的影響。學生和教師常常帶著不同的學習假設進入教室。中國的學習文化在整體上是輸入型、以社團價值為導向；而外籍教師所處的西方文化往往是輸出型、以個人價值為導向。從這個角度，本研究對中國外語教學中教學風格與學習風格沖突的根源進行了深入的探討。 為在

6、外籍教師和中國學生之間促成對對方認知風格的理解，外籍教師和中國學生很有必要發(fā)展認知風格自我意識并擴展各自認知風格。在此基礎上，結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展理論(1977)和羅杰斯的人本主義教育理論(1983)，本研究對教學實踐提出了切實可行的建議。 這些教學建議不僅對外籍教師有益，而且對中國英語教師具有參考價值。他們能緩解教學風格與學習風格的沖突，降低學生焦慮而促進學生語言的學習；也可有意識地用學生不適應的教學風格挑戰(zhàn)學生，以促使學生在