教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究

1、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究摘要:學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的匹配度是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很難，但可以通過(guò)一定的方法優(yōu)化教與學(xué)之間的關(guān)系，減少教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的沖突。本文通過(guò)變量評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格及教師的個(gè)性特征和教學(xué)風(fēng)格，得出十二種不同的教學(xué)匹配方案，針對(duì)每種方案設(shè)計(jì)相應(yīng)的教—學(xué)優(yōu)化策略，將這些策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中

2、，在樣本區(qū)域內(nèi)驗(yàn)證策略的有效性。關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配策略1.引言學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的要素，關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。劉小強(qiáng)［1］在“關(guān)于新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的反思”一文中強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)成為高等教育的主旋律，不僅要重視教師和教，更要重視學(xué)生和學(xué)。陸潔［2］對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)

3、生影響。孫華玉［3］等從溝通的角度討論教與學(xué)的關(guān)系，提出教師和學(xué)生溝通的重要性，通過(guò)心靈交流，達(dá)到互相了解、消除誤解、教學(xué)相長(zhǎng)，取得良好教學(xué)效果的目的。崔佳穎等［4］提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理styleinventy（lsi），是目前被大多數(shù)研究者所采用的測(cè)驗(yàn)工具，改工具共分21個(gè)變量，從環(huán)境刺激、情緒刺激、社會(huì)刺激、生理刺激和心理刺激五個(gè)方面分類(lèi)，心理學(xué)家curry（1990）認(rèn)為以往的研究存在測(cè)量工具缺乏信度和效度的問(wèn)題，而且學(xué)

4、習(xí)者的特征和教學(xué)環(huán)境之間的特征難以鑒別，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的價(jià)值應(yīng)是能運(yùn)用于教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育工作者的教學(xué)工作。如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了學(xué)者對(duì)教師風(fēng)格的研究，根據(jù)心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人的個(gè)性特征和智力特征都是多元化的，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成了具有個(gè)性的教學(xué)方式和方法，教師對(duì)某種教學(xué)風(fēng)格的偏好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。rayner［7］的研究成果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)（包括學(xué)習(xí)成

5、績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面），同時(shí)具有多種教學(xué)風(fēng)格并能加以靈活運(yùn)用的教師教學(xué)效果比教學(xué)風(fēng)格單一、缺乏靈活性的教師教學(xué)效果明顯要好。grigenko［11］等根據(jù)教師的行為偏好將教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激進(jìn)型和保守型，同時(shí)他還提供了一套在教學(xué)情境中評(píng)估教師教學(xué)風(fēng)格的工具。研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格兩者都具有多樣性，如果教師能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)