基于“翻譯實驗室”模式的學(xué)生譯者ICT能力培養(yǎng)研究.pdf

1、本文主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生譯者的ICT(Information and communication technology)能力以適應(yīng)信息科技社會對翻譯人員的需求。國內(nèi)外針對ICT能力構(gòu)成、培養(yǎng)模式及評估方法的理論研究相對較少，實證研究更為缺乏?；诖?，本文首先從理論角度探討了ICT能力的構(gòu)成，并進(jìn)一步基于項目式教學(xué)法(Project-based approach，簡稱PBA)建立了“翻譯實驗室”教學(xué)模式以培養(yǎng)翻譯市場迫切需要的ICT能力。

2、然后將該翻譯教學(xué)模式運用于科技翻譯教學(xué)試驗，并對試驗結(jié)果進(jìn)行實證分析。研究擬回答以下三個問題:(1)學(xué)生譯者ICT能力的構(gòu)成;(2)培養(yǎng)學(xué)生譯者ICT能力的“翻譯實驗室”模式構(gòu)成;(3)“翻譯實驗室”模式指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)對學(xué)生譯者ICT能力的影響。
　　本文實施了為期16個月的教學(xué)實驗，采用問卷、日志、觀察和訪談法，通過收集學(xué)生翻譯過程及文本質(zhì)量的定性、定量數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論:
　　(1)學(xué)生譯者ICT能力也稱信息技術(shù)能力，

3、隸屬于翻譯能力的工具能力，指能恰當(dāng)運用數(shù)字化技術(shù)、通訊工具和網(wǎng)絡(luò)解決翻譯問題的能力。該能力由五個要素構(gòu)成:信息能力、技術(shù)能力、交流能力、問題解決能力及道德法律意識。五個要素相互聯(lián)系，相互影響。
　　(2)“翻譯實驗室”教學(xué)模式基于項目式教學(xué)法，以真實項目為驅(qū)動，ICT應(yīng)用為重點，翻譯問題為中心，提倡文理科學(xué)生譯者合作。項目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的交流能力及道德法律意識的提高，合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力提高，ICT應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的信息、

4、技術(shù)能力提高。
　　(3)學(xué)生譯者ICT能力的提高體現(xiàn)在如下三點:(a)學(xué)生譯者的ICT能力整體水平得到明顯提高，證明了“翻譯實驗室”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生ICT能力具有積極作用。(b)學(xué)生譯者ICT能力的五要素分別得到了不同程度的提高。其中，信息能力，技術(shù)能力和溝通能力提高最為明顯;其次是問題解決能力，最后是道德和法律意識。(c)中、后期翻譯質(zhì)量評估數(shù)據(jù)顯示后期譯文質(zhì)量比中期提高幅度大。此外，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主題知識、自信心、自我管