語(yǔ)言代碼視閾下的學(xué)校教育公平問(wèn)題研究——以進(jìn)城農(nóng)民工子女教育為例.pdf

1、學(xué)校教育公平,作為一種評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)教育公平問(wèn)題的維度,事實(shí)上并不是一種完全抽象的價(jià)值觀念,每一個(gè)人對(duì)于學(xué)校教育公平都有自己具體的判斷原則。對(duì)個(gè)人或社會(huì)而言,公平的學(xué)校教育機(jī)會(huì),并不單純是擴(kuò)大的受教育機(jī)會(huì),而是最終取決于這些教育機(jī)會(huì)是否帶來(lái)了有意義的發(fā)展。公平的學(xué)校教育不止于入學(xué),知識(shí)的真正獲得和結(jié)果的公平性也是學(xué)校教育公平的重要標(biāo)志。
　　巴茲爾·伯恩斯坦(Basil Bernstein)作為當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和新教育社會(huì)學(xué)中最有影響的學(xué)

2、者之一。他的社會(huì)語(yǔ)言代碼理論涉及以上各個(gè)學(xué)科,在教育社會(huì)學(xué)中常被用來(lái)解釋學(xué)業(yè)成績(jī)差別的成因,或教育選拔為何始于家庭等問(wèn)題,受到了學(xué)者們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注,他試圖把宏觀水平的階級(jí)、權(quán)力與微觀水平的學(xué)校教育過(guò)程聯(lián)系在一起,將代碼定義為一種社會(huì)位置的安置機(jī)制。這為我們研究教育公平問(wèn)題提供了一個(gè)嶄新的視閾。
　　本文主要從精密型代碼和限制型代碼的關(guān)系、代碼對(duì)不同家庭出身學(xué)生的教育影響以及代碼變化的動(dòng)力三個(gè)方面論證和探究伯恩斯坦的社會(huì)語(yǔ)言代碼

3、理論,在此基礎(chǔ)上,以進(jìn)城農(nóng)民工子女教育為研究對(duì)象,以社會(huì)語(yǔ)言代碼理論的階層劃分為基礎(chǔ)探尋代碼理論在當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育公平問(wèn)題中的適用范圍和意義。
　　同時(shí),對(duì)以往代碼補(bǔ)償教育的對(duì)象、領(lǐng)導(dǎo)者、傳遞者和特性作出積極反思,希望從弱勢(shì)背景的學(xué)生與學(xué)校主流溝通形式的差異上看待學(xué)校教育公平的問(wèn)題,希望通過(guò)拓展心理輔導(dǎo)內(nèi)容、強(qiáng)化家校聯(lián)系、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段等方式搭建新型、高效的代碼交流平臺(tái),并且推進(jìn)課程、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)的代碼去權(quán)力化等一系列措施,使