從社會(huì)角度透視大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的知覺(jué)學(xué)習(xí).pdf

1、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂，其學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程是不能被直接觀測(cè)的。盡管眾多研究者就學(xué)生如何有效的進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了極大的關(guān)注，并做了大量的實(shí)證研究，但是我國(guó)的研究主要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程多是描述性的，缺少系統(tǒng)的研究和分析。知覺(jué)學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)，它涉及到知覺(jué)行為的改變，不僅表現(xiàn)為提取外界信息能力的提高，而且表現(xiàn)為較長(zhǎng)時(shí)間上行為決策機(jī)制的改變和提高。

2、
　　 基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和學(xué)術(shù)研究的考慮，本文以知覺(jué)學(xué)習(xí)為研究點(diǎn)，考察大學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。由于目前研究缺乏英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇知覺(jué)學(xué)習(xí)的權(quán)威測(cè)量方法，筆者借鑒以往研究大量證明的社會(huì)性存在能夠預(yù)測(cè)知覺(jué)學(xué)習(xí)效果以及二者之間的正相關(guān)關(guān)系，從社會(huì)性存在的角度界定了大學(xué)英語(yǔ)課程論壇知覺(jué)學(xué)習(xí)。通過(guò)整合Biocca的社會(huì)性存在定義、Garrison的社會(huì)性存在維度，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，筆者制定出大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的社會(huì)性存在維度體系，并根據(jù)

3、此維度體系把大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇知覺(jué)學(xué)習(xí)分為感知存在類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)、情感參與類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)、行為互動(dòng)類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)三大方面。
　　 本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)參與樣本的重慶大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)課程論壇知覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)行考察和分析，探究了大學(xué)生在英語(yǔ)課程論壇的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇知覺(jué)學(xué)習(xí)在整體程度上表現(xiàn)一般，和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的預(yù)期教學(xué)效果有一定的距離。在感知存在類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)論壇的整體版面設(shè)計(jì)和英語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)可度不高

4、，對(duì)他人的英語(yǔ)信息和學(xué)習(xí)行為的感知定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知定位，且對(duì)于自己在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇上的個(gè)人學(xué)習(xí)定位不清晰。在情感參與類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)方面，盡管學(xué)生能夠用英語(yǔ)真實(shí)的表達(dá)自己的想法，也能夠理解他人在英語(yǔ)帖子中流露出的感情，但是學(xué)生之間甚少使用英語(yǔ)幽默表達(dá)，他們并沒(méi)有達(dá)到親密的程度，其情感交互深度仍然停留在淺層關(guān)系階段。在行為互動(dòng)類(lèi)知覺(jué)學(xué)習(xí)方面，對(duì)比直接引用他人英語(yǔ)信息，學(xué)生更愿意參考他人的英語(yǔ)觀點(diǎn)；對(duì)比向他人詢(xún)問(wèn)或求得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方