A Contrastive Study on Teacher Elicitation In Cxollege English Classrooms.pdf

1、近年來，越來越多的學(xué)者對(duì)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們認(rèn)為這種交流能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與度。但是我們對(duì)于教師如何控制學(xué)生在課堂討論中的參與度，以及這種控制如何影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不是非常清楚。大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)已經(jīng)引起許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并取得豐碩成果。但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)中的誘導(dǎo)方式的研究卻不太多，尤其針對(duì)不同類型教師誘導(dǎo)方式的對(duì)比分析還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　 定量和定性分析是本文主要的研究

2、方法。根據(jù)教齡及職稱將來自我國(guó)浙江省某高校的6位大學(xué)英語(yǔ)教師分為新手型和專家型教師，對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行聽課錄像，并轉(zhuǎn)寫成課堂話語(yǔ)文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)Mehan對(duì)誘導(dǎo)方式的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析了兩類教師課堂誘導(dǎo)方式的差異性，主要涉及以下幾方面：教師誘導(dǎo)的數(shù)量是否有顯著的差異，教師誘導(dǎo)四種方式分別占總數(shù)的百分比是多少，教師如何通過誘導(dǎo)方式的調(diào)節(jié)來增加學(xué)生的課堂參與度，教師誘導(dǎo)有哪些功能。
　　 其研究結(jié)果表明了兩類教師的課堂誘導(dǎo)方

3、式各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得及教學(xué)效果的影響也有所不同。新手型教師的課堂偏向于以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式，但課堂中選擇型誘導(dǎo)方式(ChoiceElicitation)和產(chǎn)出型誘導(dǎo)方式(ProductElicitation)的使用頻率很高，說明其課堂誘導(dǎo)方式的質(zhì)量還不是很好，課堂提問技巧還需要進(jìn)一步提高。專家型教師的優(yōu)勢(shì)在于目的語(yǔ)使用量大，可理解性輸入多，傾向于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但課堂誘導(dǎo)策略要遠(yuǎn)高于新手型教師。根據(jù)學(xué)生回答的正確與

4、否，專家型教師會(huì)調(diào)整自己的誘導(dǎo)方式，或增加或降低誘導(dǎo)問題的復(fù)雜性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的課堂參與，增加了目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言輸出更接近自然表達(dá)。
　　 本研究的目的在于通過對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的現(xiàn)場(chǎng)錄像來進(jìn)一步了解教師如何將學(xué)生參與到課堂討論中來，以及如何引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的認(rèn)知發(fā)展。盡管本文的理論和實(shí)踐意義重大，但是也存在一定的局限性。比如：主體樣本不夠全面；文本分析和誘導(dǎo)方式分類有一定的主觀性導(dǎo)致分類有不夠準(zhǔn)確的情