高校英漢雙語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能研究——以國(guó)際商務(wù)課為例.pdf

1、隨著全球化進(jìn)程日漸深入，英語(yǔ)日益成為全球通用語(yǔ)言，這對(duì)我國(guó)這樣的非英語(yǔ)、發(fā)展中國(guó)家的高等教育教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這一狀況在2001年我國(guó)加入WTO后尤為凸顯。中國(guó)的高等教育面臨與國(guó)際接軌的巨大壓力，為此，必需培養(yǎng)既精通專業(yè)又熟練掌握英語(yǔ)的國(guó)際化人才。教育部從2001年起陸續(xù)出臺(tái)了一系列宏觀指導(dǎo)性政策，在全國(guó)高校范圍推廣用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行非英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)以滿足國(guó)家發(fā)展的需求。隨之而來(lái)，雙語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了不少英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，即在同一語(yǔ)段

2、中交替使用英漢兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。目前，英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為話語(yǔ)策略的功能研究尚未在高校雙語(yǔ)教學(xué)中展開，因此，本文擬就這一問(wèn)題進(jìn)行如下研究：1.雙語(yǔ)課堂教學(xué)中存在哪些語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略？2.這些語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略歸屬哪些類型？3.這些語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的中的具體功能是什么？
　　研究選取了西安某重點(diǎn)高校本科階段二年級(jí)的英漢雙語(yǔ)國(guó)際商務(wù)課程，對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)9個(gè)多小時(shí)的數(shù)碼錄音及參與式觀察記錄，以互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論依據(jù)，采用會(huì)話分析法

3、對(duì)收集的語(yǔ)料進(jìn)行質(zhì)化分析，旨在研究雙語(yǔ)課堂師生在教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)境中選擇轉(zhuǎn)換語(yǔ)言作為話語(yǔ)策略所實(shí)現(xiàn)的交際目的。研究結(jié)果顯示：雙語(yǔ)課堂互動(dòng)話語(yǔ)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略共有24項(xiàng)，這些語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略可劃分為如下三種功能類型：理解型策略、組織型策略和社交型策略。其中，理解型策略是指用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換達(dá)成課堂教學(xué)互動(dòng)目的的話語(yǔ)方式，包括提升、展示、構(gòu)建課程內(nèi)容的理解功能；組織型策略是指用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換組織教學(xué)互動(dòng)所講述內(nèi)容的話語(yǔ)方式，包括掌控雙語(yǔ)課堂教學(xué)的方向、進(jìn)展，以及構(gòu)

4、建社交角色的功能；社交型策略是指用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換創(chuàng)造群體感、維護(hù)群體凝聚力的話語(yǔ)方式，包括維護(hù)群體身份、顧及參與者的顏面及自我展示功能。通過(guò)分析轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料中節(jié)選的59個(gè)不同語(yǔ)境片段，研究分別闡釋了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略的24項(xiàng)功能。
　　本研究首先揭示了我國(guó)高校雙語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)施狀況，詳細(xì)闡述了英漢雙語(yǔ)如何并存于此類課堂，歸類分析了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為話語(yǔ)策略在雙語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中的具體功能。本研究有助于高校雙語(yǔ)教師明確在什么情境下、出于什么原因，如何轉(zhuǎn)