以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動對中國大學(xué)生外語閱讀理解的影響.pdf

1、作為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分,閱讀理解一直備受語言研究的關(guān)注.然而,中國大學(xué)生的閱讀理解能力仍然有不如人意的地方.Goodman(1971)指出閱讀理解是一場心理語言學(xué)的游戲.它涉及到語言與人的思維的一種互動.二十世紀六十年代以來,許多理論學(xué)家(例如Goodman,1970;Smith,1978)發(fā)展了閱讀理解的互動理論.這些對閱讀教學(xué)實踐具有重要影響的互動理論實際上是出自圖式理論.圖式理論主要闡述的是在語言理解過程中讀者背景

2、知識的作用.根據(jù)圖式理論,讀者在閱讀理解中存在的問題是與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有關(guān).為了解決讀者在閱讀理解中存在的問題,在圖式理論的基礎(chǔ)上,閱前活動在閱讀教學(xué)中被運用,其目的就是建立讀者新的背景知識并且激活讀者已有的背景知識(Carrell,1988b).該文研究對象為陜西師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生.研究涉及兩次閱讀測驗.第一次測驗中沒有安排閱前活動.根據(jù)第一次測驗的結(jié)果,85名學(xué)生被選出并且被分在五個組中.作者根據(jù)對中國大學(xué)生

3、閱前活動情況的問卷調(diào)查以及有關(guān)閱前活動的研究結(jié)果選出了四種最具代表性的閱前活動應(yīng)用于四個實驗組中.第一組的閱前活動是根據(jù)文章標題來預(yù)測文章的內(nèi)容.第二組的閱前活動是閱前回答問題.第三組的閱前活動是根據(jù)關(guān)鍵詞來聯(lián)想文章的內(nèi)容.第四組的閱前活動是生詞與復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的講解.第一次測驗一周后,進行第二次測驗.第二次測驗之前,前四組中的學(xué)生可以在所提供的閱前活動的指導(dǎo)下,進行15分鐘的討論并完成閱前活動所要求完成的試卷內(nèi)容,然后這四組的學(xué)生可以

4、開始他們的第二次測試.由于第五組的學(xué)生沒有安排閱前活動,所以可直接開始第二次測試.因為每一個組被安排在不同的教室中進行閱前活動和測試,所以不同的組所進行的閱前活動不會被其他組知道.第二次測驗后兩天,作者從每一組中抽出了六名學(xué)生,讓他們對所進行的閱前活動以及第二次測驗做回憶性口頭自陳.該研究仍有不足之處,如未能涉及更廣泛圍的外語學(xué)習(xí)者;在選擇閱讀測試文章時,對所選文章的生詞數(shù)量以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的數(shù)量考慮欠佳,這些對該研究的信度和效度有一