從“雙元結(jié)構(gòu)理論”解析我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力理解的學(xué)習(xí)心理機(jī)制.pdf

1、聽(tīng)力是人們進(jìn)行思想交流的一種形式，是獲取信息和知識(shí)的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”作為吸收和理解信息的基礎(chǔ)，應(yīng)擺在教學(xué)的重要地位，聽(tīng)力技能的獲得是外語(yǔ)習(xí)得中最重要的任務(wù)之一。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者從不同角度，在理論和實(shí)踐上為學(xué)習(xí)者外語(yǔ)聽(tīng)力技能的提高不斷地進(jìn)行著研究和探索。 近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，雖然受到語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法等的影響，英語(yǔ)水平從整體上看得到了提高，但仍存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力和效率不高的現(xiàn)象。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行英語(yǔ)

2、教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不能對(duì)國(guó)外已有的研究成果照本宣科，或沿襲已有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是針對(duì)我國(guó)的實(shí)情，研究出適合我國(guó)國(guó)情的多層次、多層面的新型的系列教學(xué)方法。 針對(duì)以上問(wèn)題西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)尹德謨教授于2005年11月在第三屆亞洲TEFL國(guó)際論壇上正式提出母語(yǔ)和外語(yǔ)“知識(shí)-認(rèn)識(shí)雙元結(jié)構(gòu)”理論．該理論主要涉及語(yǔ)言和思維之間的相互關(guān)系及成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。 本文在“雙元結(jié)構(gòu)”的理論

3、基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系的角度出發(fā)．通過(guò)多學(xué)科的理論來(lái)闡述“雙元結(jié)構(gòu)”機(jī)制下言語(yǔ)理解的一個(gè)分支聽(tīng)力技能所涉及的學(xué)習(xí)心理機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究，進(jìn)而對(duì)“雙元結(jié)構(gòu)理論”假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，旨在探索適合大學(xué)生（中國(guó)成年人）聽(tīng)力教學(xué)的最佳途徑。 全文共包括五章。 第一章是對(duì)該篇論文的介紹，包括研究課題的重要性和必要性，主要研究方法和論文結(jié)構(gòu)。 第二章簡(jiǎn)要回顧“聽(tīng)力”的定義，概述比較有影響力的幾種聽(tīng)力模型

4、、聽(tīng)力能力的組成、心理詞匯的記憶、存儲(chǔ)與激活、圖式理論、關(guān)聯(lián)理論、學(xué)習(xí)的遷移，以及雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)貯存模型等理論成果。 第三章從喬姆斯基的普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）以及行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容引入“雙元結(jié)構(gòu)”的理論來(lái)源，并闡述該理論的研究?jī)?nèi)容；基于該理論與喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，筆者提出了自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解：英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)鍵在于英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)和形成，而英語(yǔ)思維模式的養(yǎng)成并非僅靠課堂教學(xué)所能完成的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的

5、英語(yǔ)輸入，在大腦中逐漸建立相關(guān)的圖式，形成復(fù)雜的英-漢兩種相互交叉作用的語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)體系后逐步發(fā)展和完善的。 第四章通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)第三章中筆者提出的學(xué)術(shù)見(jiàn)解進(jìn)行驗(yàn)證。本章通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生聽(tīng)力理解實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了：英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)鍵在于英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)和形成，而英語(yǔ)思維模式的養(yǎng)成并非僅靠課堂教學(xué)所能完成的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的英語(yǔ)輸入，在大腦中逐漸建立相關(guān)的圖式，形成復(fù)雜的語(yǔ)言思維網(wǎng)絡(luò)體系后逐步發(fā)展和完善的。 第五章主要探

6、討此次研究的理論意義以及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，本研究得出以下結(jié)論： 1）語(yǔ)言的習(xí)得不是課堂所能教會(huì)的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。借助母語(yǔ)的“認(rèn)知-知識(shí)結(jié)構(gòu)”來(lái)逐漸建立英語(yǔ)思維，將英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句子與大腦中已形成的概念建立聯(lián)系，進(jìn)而逐步建構(gòu)和完善英語(yǔ)的“認(rèn)知-知識(shí)結(jié)構(gòu)”，才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑。由于英漢兩種語(yǔ)言在大腦中不在同一區(qū)，導(dǎo)致思維方式的差異，因此，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言與思維系統(tǒng)的構(gòu)建需在母語(yǔ)的語(yǔ)言與思維