A Case Study of Interactionist Group Dynamic Assessment in English Oral Narrative.pdf

1、Poehner(2008)認為動態(tài)評估理論是在教學背景中把評估(了解學生的能力)與教學(促進學生能力的發(fā)展)辯證地結合在一起的理論。動態(tài)評估理論在心理學和教育學領域已經不再是一種新的研究方法，事實上，它的應用與研究已經接近半個世紀。截止到2010,侯杰和劉燕(2011)在動態(tài)評估的網站(www.dynamicassessment.com)上，檢索到700篇左右的相關文章及著作。這些文獻大部分都是在最近10至15年間發(fā)表的，通過它們可以了

2、解目前動態(tài)評估理論蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。然而語言學家僅僅是在最近才開始進行動態(tài)評估外語教學方面的實踐。這些研究要不就是介入式動態(tài)評估要不就是一對一的互動式動態(tài)評估。介入式動態(tài)評估不能為教師、評估人員和中介人員提供動態(tài)評估過程中的細節(jié)，而一對一的互動式動態(tài)評估在二語教學中不能適用于人數眾多的課堂教學。所以本文嘗試Poehner(2009)建議使用的互動式組動態(tài)評估，旨在把互動式動態(tài)評估應用到二語教學的大課堂中去。以組為基礎的動態(tài)評估與一對一的動

3、態(tài)評估都遵循著相同的中介原則，它們不同的是組動態(tài)評估要考慮到整組的最近發(fā)展區(qū)，同時，為了使組動態(tài)評估能有效地促進整組成員的發(fā)展，教師必須積極地加入到組動態(tài)評估的互動活動中。
　　 本研究探尋組動態(tài)評估在外語學習環(huán)境中的應用，主要是在外語口述訓練活動中的應用。在此研究中，共有58名山東農業(yè)大學計算機專業(yè)的學生參與，他們中又有4人參與到中介過程中一對一的互動活動。整個研究過程分為三個階段：1.前測；2.中介過程；3.后測。與此同時，

4、每次評估內容均被記錄、轉錄和分析。為了能夠確定口頭陳述的結構和內容是否合適、記錄下學習者自我反省的實例及中介活動是否成功，將轉錄的內容編碼并進行分析。
　　 在研究結果部分與討論部分，研究者首先把非動態(tài)評估1和非動態(tài)評估2兩次評估中學生的口述進行比較分析。然后針對中介過程的內容，即中介者與4名學生對口述結構是否完整連貫，口述內容是否有重心并進行總結評述的互動活動進行解釋說明，用以發(fā)現學生能力的潛在發(fā)展。研究結果表明：(1)組動態(tài)