Formative Assessment Applied to English in A Vocational College-A Case Study in Hangzhou Polytechnic College.pdf

1、近年來，高職教育在中國飛速發(fā)展，其主要目標是培養(yǎng)高技能型人才。高職英語作為一種技能成為高職院校的一門必修課，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，即培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。而教學評價是高職英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程教學目標至關(guān)重要。長期以來，在我國高職英語教學評價中，采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價代替過程性評價，即用考試成績來評價教師的教學質(zhì)量和學生的學習能力。這種評價方式重結(jié)果輕

2、過程，不利于學生積極性的發(fā)揮，更不利于學生的全面發(fā)展。為了全面推動大學英語教學改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，2004年教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》（2007修訂），提出了形成性評價的新理念。這種新的評價體系強調(diào)對學生的學習過程、學習行為和學習結(jié)果進行評價，注重學生主體積極性的發(fā)揮，關(guān)注學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、學習自主性、合作精神等方面。在實踐中，是一種非常有效的科學的評價方式。
　　 本文回顧了形成性評價

3、在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，并對高職院校進行形成性評價作了必要性和可行性分析。作者通過實證研究手段試圖探索形成性評價在高職英語教學中的有效性。筆者選取了杭州科技職業(yè)技術(shù)學院的兩個學前教育平行班作為實驗對象，通過前測和問卷調(diào)查，確定其中一個為實驗班，另一個為對照班。在實驗過程中，對實驗班進行形成性評價，對照班實行傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。本實驗的假設(shè)是形成性評價有助于學生英語水平的提高，并對學生的學習興趣，學習態(tài)度，學習策略、學習自主性、合作精神等產(chǎn)生積

4、極的影響。實驗過程中，筆者進行了實驗設(shè)計，介紹了怎樣實施形成性評價，經(jīng)過三個月的實驗，筆者對兩個班級進行了后測并再次進行了問卷調(diào)查，對收集到的數(shù)據(jù)進行了整理與分析，結(jié)果證明形成性評價在高職英語教學中確實有積極的影響，顯著改善了教學效果。不僅促進了學生語言知識和語言技能的掌握，同時也發(fā)揮了他們各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們在學習過程中的合作精神，形成了自主學習的能力，促進了學生的全面發(fā)展。在文章末，筆者還就實驗結(jié)果進行了反思，總