A Study on Attributions for Academic Achievement- The Case of Higher Vocational College NoN-English Majors.pdf

1、歸因本是社會心理學(xué)術(shù)語,隨后它在教育學(xué)、二語習(xí)得等領(lǐng)域也受到廣泛的關(guān)注。自從美國心理學(xué)家韋納提出歸因理論后,越來越多的學(xué)者開始將其注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成就歸因上。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)成就歸因會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)、對于將來的學(xué)習(xí)期望和以后的學(xué)習(xí)行為,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在迄今完成的關(guān)于英語學(xué)習(xí)成就歸因的研究中,絕大部分是針對本科學(xué)生進(jìn)行的。而在高等教育中,高職高專學(xué)生也是一個不容忽視的群體。他們英語水平總體較低,如何提高他們的英語成績是

2、一個急需解決的問題。本研究主要調(diào)查中國高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因狀況,以及歸因方式與他們英語學(xué)習(xí)成績的之間的關(guān)系。
　　 本文采用定量和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法開展研究。(1)定量研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,對來自武漢交通職業(yè)學(xué)院、武漢生物工程學(xué)院、武漢長江工商學(xué)院的219名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,考察他們對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因的宏觀趨勢,同時分析了他們的歸因方式與英語應(yīng)用能力考試成績之間的關(guān)系。(2)質(zhì)的研究主

3、要采用訪談的方式進(jìn)行,采訪了武漢交通職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)的6名學(xué)生,而后分析訪談內(nèi)容,從中總結(jié)出他們英語學(xué)習(xí)成敗的具體歸因。
　　 上述實證研究結(jié)果顯示:(1)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗歸因的宏觀趨勢是,他們將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于努力因素、能力因素、興趣因素和教師因素。(2)在這四個因素中,努力因素和興趣因素往往能夠幫助人們預(yù)測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。(3)對于英語學(xué)習(xí)成敗的具體歸因,高職高專非英語專業(yè)學(xué)生傾向于將他們的成功歸

4、因于刻苦努力的學(xué)習(xí)、有能力學(xué)好英語、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、老師對他們學(xué)習(xí)的幫助;而將他們的失敗歸因于不努力、缺乏英語語言天賦、沒有強烈英語學(xué)習(xí)興趣、老師教學(xué)方法不好。這四種歸因因素與本研究學(xué)生歸因的宏觀趨勢體現(xiàn)的因素符合。(4)除此之外,高職高專非英語專業(yè)學(xué)生還將英語學(xué)習(xí)成敗,歸因于一些沒有體現(xiàn)在宏觀趨勢中的因素。例如,他們還將成功歸因于扎實的英語基礎(chǔ)、適合自己的學(xué)習(xí)方法、好的學(xué)習(xí)氛圍。他們認(rèn)為薄弱的英語基礎(chǔ)、找不到好的學(xué)習(xí)方法、不好的學(xué)習(xí)氛