An Investigation on Listening Strategies Used by Non-English Majors and Taught by College English Teachers—A Case Study of Lish.pdf

1、在西方二語/外語學(xué)習(xí)中,聽力不僅為學(xué)習(xí)者提供了作為語言習(xí)得基礎(chǔ)的視聽輸入,而且還促進了學(xué)習(xí)者之間的交流。盡管聽力是語言學(xué)習(xí)的重點,但對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說它仍然是一項難點。因此許多研究者開始從學(xué)習(xí)策略的角度去考慮提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。Oxford(1990)認為學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用,學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在影響聽力理解的因素中,學(xué)習(xí)策略是一個重要的因素。為了提高學(xué)習(xí)者的聽力能力,關(guān)注聽力學(xué)習(xí)策略是必

2、要的。長期以來,許多學(xué)者在外語學(xué)習(xí)策略方面做了大量的研究并獲得了豐碩的成就。但是有關(guān)聽力策略的研究相對較少且都是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用,而對學(xué)生聽力策略使用和教師聽力策略講授之間的比較研究較少。因此筆者認為有必要對師生聽力策略情況進行調(diào)查研究。
　　 本研究旨在調(diào)查影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的因素、聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況、男女生在聽力策略使用上的差異、大學(xué)英語教師聽力策略的指導(dǎo)情況以及學(xué)生聽力策略使用和教師策略指導(dǎo)間的關(guān)系。調(diào)查

3、對象是浙江省麗水學(xué)院185名非英語專業(yè)學(xué)生(95名男生,占51.4％；90名女生占48.6％)和30名大學(xué)英語教師。本研究使用了兩份調(diào)查問卷:問卷一是大學(xué)英語聽力策略使用情況調(diào)查表；問卷二是教師聽力策略指導(dǎo)情況調(diào)查表。教師問卷是在學(xué)生問卷基礎(chǔ)上設(shè)計的,從學(xué)生問卷中選出了19個相關(guān)的題目并以教師的口吻來描述的。所收集的數(shù)據(jù)輸入電腦并通過統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行分析。作者使用了描述性分析來分析聽力策略定量數(shù)據(jù)；采用獨立樣本T檢驗來檢驗聽

4、力策略在男女性別上的差異；通過數(shù)據(jù)點折線圖來展示學(xué)生聽力策略使用和教師策略指導(dǎo)間的關(guān)系。
　　 本研究的結(jié)果如下:第一、聽力被普遍認為是非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中非常重要的也是最弱的技能。學(xué)生在聽力理解過程中最大的障礙是“詞匯量缺乏”,其他主要的影響因素分別是“不能準確辨音”、“語速”、“聽力策略技巧”。另外,聽力學(xué)習(xí)動機和時間的安排及利用也是影響聽力提高的因素。第二、參與者在聽力學(xué)習(xí)過程為了促進聽力的理解使用了聽力策略,但是策

5、略的使用不高,屬于中等水平。學(xué)生通常使用補償策略,有時運用情感策略、認知策略、元認知策略和記憶策略。最不常用的是社交策略。在23個具體的策略使用情況中,6個是通常使用的,它們按高低分別是“聽真實語料”、“對已知信息的瀏覽”、“猜測”和“自我鼓勵”。最不常用的是“發(fā)展文化理解”、“澄清和合作”、“運用形象和聲音”。第三、通過獨立樣本T檢驗,發(fā)現(xiàn)男女之間在聽力策略總體使用上有較顯著的差異,女生使用策略普遍比男生高。在六個策略范疇中,男女生在

6、記憶、認知、補償、和社交上都存在有差異?？梢娫谡Z言的學(xué)習(xí)上,女生的學(xué)習(xí)能力比男生要強。
　　 第四、大學(xué)英語教師聽力策略的指導(dǎo)情況較好,六個策略范疇均屬于高等水平。由此可見,大學(xué)英語教師自身在教學(xué)理念上已邁出了很大的一步。第五、通過比較我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力策略的使用與教師的指導(dǎo)有一定的關(guān)系,但是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間仍然存在著很大的差距。因此如何使具體的教學(xué)更有成效還有待于進一步探索。
　　 基于以上調(diào)查結(jié)果,本文對大學(xué)英語