On Applying Frame Semantics to English Vocabulary Teaching in College.pdf

1、詞匯和詞匯教學(xué)對于語言和語言教學(xué)來說都是必不可少的成分。著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins(1972)，McCarthy(1990)and Nation(1994)都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過這一點?？梢哉f，任何一個語言教師都無法忽視詞匯和詞匯教學(xué)。同時，我國大部分大學(xué)生，雖然花了大量的時間在英語學(xué)習(xí)上，還是在說、讀能力方面有很大欠缺，所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀有待進(jìn)一步完善。為解決這一問題，本文以詞匯教學(xué)為切入點，嘗試把框架語義學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語

2、詞匯教學(xué)中去。
　　為了知道這一設(shè)想是否可行，本文作者設(shè)計了一個實驗。在實驗中，作者基于框架語義學(xué)，設(shè)計了一套英語詞匯教學(xué)方法，并試著回答以下幾個問題：
　　1)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在詞匯保持方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　2)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在積極詞匯產(chǎn)出方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　3)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在閱讀能力提高方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　此實

3、驗主要包括三個部分：前測、實驗和后測。前測旨在考察實驗班和控制班的語言水平和詞匯水平是否一致；在實驗中，作者為兩個班級分別設(shè)計了教學(xué)計劃并分別授課；實驗后進(jìn)行在后測，然后運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS18.0對比兩個班級的后測成績是否有顯著差異。
　　通過實驗，我們得到如下主要結(jié)果：基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法；在詞匯保持和提高閱讀能力方面，兩種方法的無顯著差異；和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法更能幫

4、助學(xué)生提高產(chǎn)出能力，特別是有助于學(xué)生在寫作中自動地運(yùn)用積極詞匯。
　　由試驗結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效果，特別是在提高學(xué)生的產(chǎn)出能力方面。也就是說，總的來說，框架語義學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)，特別是在積極詞匯教學(xué)中是適用的。
　　最后列出了幾點教學(xué)啟示：教師深刻理解框架語義學(xué)有利于更好地設(shè)計教學(xué)計劃；教師最好選擇積極詞匯作為教學(xué)目標(biāo)；總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗有利于完善基于框架語義學(xué)的詞