外語教學中文化語境的構(gòu)建.pdf

1、21世紀是一個跨文化合作和交流的時代，跨文化交際是其最主要特征。但外語教學中著重培養(yǎng)學生四項技能和忽略引導(dǎo)學生學習相關(guān)文化與語境的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學生出現(xiàn)交際尤其是跨文化交際的障礙。所以，讓學生了解各種相關(guān)的文化和語境以及培養(yǎng)學生跨文化交際能力刻不容緩。如何提高學生的跨文化交際能力？本文結(jié)合語境以及語言和文化的關(guān)系，提出在外語教學構(gòu)建文化語境來提高外語教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。 本文通過問卷和訪談的形式，在三所不同高校調(diào)查

2、了廣西高校的外語教學中構(gòu)建文化語境的現(xiàn)狀并探討了改進的途徑。 問卷的結(jié)果和對結(jié)果的分析從文化語境的六要素展開。這六要素分別是背景、教師、學生、教學方法、教學材料和評估方法。問卷調(diào)查出現(xiàn)的主要問題也將從文化語境的六要素進行分析：在進行文化語境構(gòu)建的過程中，教室教學設(shè)備不足，教室容量過大；大部分教師把技能培養(yǎng)當成是外語教學的主要目標，教師參加的文化培訓和對目標語及其相關(guān)文化的接觸有限；學生缺乏對目標語及其相關(guān)的文化接觸；課文中相關(guān)文

3、化的講解方法主要采用分析法；文化注釋的內(nèi)容瑣碎，不連貫；評價方式主要采用考試，但考試沒有涵蓋相關(guān)的文化內(nèi)容。 　本文針對問卷調(diào)查出現(xiàn)的問題從文化語境的六要素提出建議。在外語教學構(gòu)建文化語境的過程當中，教室應(yīng)該盡量安裝教學輔助設(shè)備，并進行小班教學；教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生跨文化交際能力的外語教學目標，教師應(yīng)獲得相關(guān)的文化培訓機會及涉獵相關(guān)的書籍，為構(gòu)建文化語境做準備，此外，教師應(yīng)該注意提高自身的素質(zhì)，在構(gòu)建的過程中，充當好引導(dǎo)者，參與

4、者和跨文化促進者的角色；學校和教師應(yīng)盡量創(chuàng)造和目標語接觸的機會，同時發(fā)揮學生自我構(gòu)建文化語境的主動性；教學方法應(yīng)結(jié)合文化和文化語境的分類，文化分為陳述文化，交際文化和思維方式，文化語境也可以分為陳述文化語境，交際文化語境和思維方式語境。在構(gòu)建各種不同文化語境的過程中，構(gòu)建陳述文化語境不能單一用分析法，可以加以補充實驗法。構(gòu)建交際文化語境主要是通過因特網(wǎng)和個人的接觸，采用因特網(wǎng)的方式包括使用最新上映的影片、舉行競賽、網(wǎng)上購物、比較網(wǎng)上新聞

5、、寫他人傳記等。構(gòu)建思維方式語境主要引進一系列概念并在其基礎(chǔ)上進行不同思維方式的對比。以上文化或文化語境相互交叉，所以融合法、任務(wù)法和問題啟發(fā)法在構(gòu)建各種文化語境的過程中可以結(jié)合使用；教材的文化注釋應(yīng)系統(tǒng)化；評價的方式一則包含文化內(nèi)容，二則采用自我總結(jié)、記錄文化學習及重要事件、個案研究、文化滲透或者提倡更為成熟的考試形式。 總之，本文從新的視角即語境的六要素探討外語教學的現(xiàn)狀和出路，結(jié)合問卷調(diào)查和當今相關(guān)的教學理論提出構(gòu)建文化語