文體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇可讀性的影響實(shí)證研究.pdf

1、閱讀是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式之一,因此它在高考、英語(yǔ)專四、專八考試中所占的分?jǐn)?shù)比重也就非常高。閱讀測(cè)試的目的是考查學(xué)生的閱讀能力。高效度的閱讀測(cè)試規(guī)定:閱讀理解難度主要由所測(cè)試的語(yǔ)篇變量決定,而不是試題或者試題與語(yǔ)篇的交互變量決定。因此,控制閱讀理解的難度應(yīng)該主要從語(yǔ)篇著手。
　　 國(guó)外很多測(cè)試學(xué)家從語(yǔ)篇、試題及試題與語(yǔ)篇的交互變量中提煉出多個(gè)影響閱讀測(cè)試難度的變量,并對(duì)其加以分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者則多從效度角度研究高考、專四、專八

2、閱讀測(cè)試,取得成果頗豐。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在其研究提出中文體的結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇難度造成影響,但他們卻沒(méi)有對(duì)文體進(jìn)行系統(tǒng)的探討。
　　 本研究在社會(huì)認(rèn)知框架的指導(dǎo)下,以Coh-Metrix的文本難度指標(biāo)體系為基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)高考、專四、專八三種不同難度級(jí)別的閱讀理解文本進(jìn)行了對(duì)比分析,進(jìn)而探討文體因素對(duì)不同難度語(yǔ)篇可讀性的影響。研究以高考2008年-2009年、專四2005年-2006年、以及專八2005年-2006年閱讀理解的真實(shí)語(yǔ)篇為樣本,在

3、驗(yàn)證測(cè)量工具Coh-Metrix的效度及信度和主觀變量的信度后,由專家對(duì)主觀變量給予測(cè)評(píng),并將語(yǔ)篇輸入Coh-Metrix得出一系列參數(shù)。主觀變量和客觀參數(shù)視為自變量。從成績(jī)庫(kù)中隨機(jī)抽樣,用SPSS對(duì)抽樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理并計(jì)算出各閱讀理解試題的難度,此難度值為因變量。建立數(shù)據(jù)模型,對(duì)模型進(jìn)行分析篩選出顯著自變量。然后,根據(jù)顯著子變量及其權(quán)重得出每篇文章的理論可讀性。最后,分析理論難度與文本文體之間的關(guān)系。
　　 研究證明了:(1

4、)相等難度測(cè)試中,文體因素在0.05顯著性水平下對(duì)語(yǔ)篇可讀性的影響差異顯著,并且記敘文、說(shuō)明文和議論文的難度依次遞增；(2)不同難度測(cè)試中,文體影響呈下降趨勢(shì)。
　　 本研究不僅運(yùn)用了新的方法測(cè)算語(yǔ)篇難度,而且證明了文體在高考水平測(cè)試中的確對(duì)語(yǔ)篇難度產(chǎn)生顯著影響。那么,從難度因素上考慮,高考文體應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性。由于試卷既是測(cè)試的手段,也是測(cè)試的方向,所以試卷文體多樣能起到引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各種文體的作用。另外,雖然從難度角度來(lái)看