認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多義短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的實(shí)證研究.pdf

1、英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞是動(dòng)詞與小品詞的慣用組合。在現(xiàn)代英語(yǔ)交際中，短語(yǔ)動(dòng)詞使用頻率高、應(yīng)用范圍廣。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，習(xí)得短語(yǔ)動(dòng)詞十分重要。然而，由于學(xué)習(xí)者通常死記硬背義項(xiàng)，耗時(shí)多，習(xí)得效果不佳。許多學(xué)者嘗試用語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)踐，雖然在一定程度上提高了短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的效果，但由于缺少對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的深入，全面的分析，學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)習(xí)得效果仍不甚理想。
　　基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，致力于探索一種更為有

2、效可行的教學(xué)方法來教授學(xué)生習(xí)得短語(yǔ)動(dòng)詞。本研究的受試為176名西南大學(xué)二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。他們公共英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)相當(dāng)，并被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，兩組受試以不同的方式學(xué)習(xí)相同的目標(biāo)短語(yǔ)動(dòng)詞。在實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻、意象圖示闡釋法教授短語(yǔ)動(dòng)詞，而在控制組，講授老師則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞作概念隱喻闡釋。研究設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試（前測(cè)，短時(shí)習(xí)得測(cè)試，長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試），以便客觀地收集數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析。

3、r>　　通過對(duì)短時(shí)習(xí)得測(cè)試和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試中英譯漢和漢譯英試題成績(jī)所構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn):(1)了解目標(biāo)短語(yǔ)動(dòng)詞詞義衍生過程及各義項(xiàng)認(rèn)知理?yè)?jù)的實(shí)驗(yàn)組受試，在目標(biāo)詞的短時(shí)習(xí)得、長(zhǎng)時(shí)習(xí)得和產(chǎn)出能力方面均大大優(yōu)于對(duì)照組受試;(2)了解目標(biāo)短語(yǔ)動(dòng)詞詞義衍生過程及各義項(xiàng)認(rèn)知理?yè)?jù)的實(shí)驗(yàn)組受試相較于對(duì)照組受試，能更好地遷移知識(shí)，推測(cè)未講授動(dòng)詞短語(yǔ)的意義;(3)雖然了解目標(biāo)短語(yǔ)動(dòng)詞詞義衍生過程及各義項(xiàng)認(rèn)知理?yè)?jù)的實(shí)驗(yàn)組受試的短時(shí)習(xí)得和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得結(jié)果

4、具有顯著性差異，但差異卻不如對(duì)照組受試明顯。
　　研究結(jié)果對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多義短語(yǔ)教學(xué)動(dòng)詞具有一定的啟示作用。為了使學(xué)生更高效、更持久地習(xí)得并運(yùn)用多義短語(yǔ)動(dòng)詞，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)多義短語(yǔ)動(dòng)詞各義項(xiàng)進(jìn)行組織整理以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建這些義項(xiàng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力，促進(jìn)其他多義詞及習(xí)語(yǔ)的習(xí)得。
　　本文共六章。文章第一部分簡(jiǎn)要介紹研究背景，方法及框架。第二部分為文獻(xiàn)綜述，回顧短語(yǔ)動(dòng)詞和多義性的概念