多項(xiàng)選擇注釋在輸入-輸出循環(huán)中對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用.pdf

1、本研究以Laufer&HulstJUn的“投入量假設(shè)”為理論框架，結(jié)合比較Swain 的“輸出假設(shè)”，目的是為研究閱讀中的干擾項(xiàng)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響與作用。研究通過輸入(以閱讀中附帶詞匯的多項(xiàng)選擇注釋(multipie-choice glosses)的方式)模式和輸出(閱讀后復(fù)述文章大意text reconstruction)模式，來檢驗(yàn)兩種不同模式對(duì)詞匯附帶習(xí)得各有何作用，兩種形式的結(jié)合又會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得起到什么樣的作用。 156

2、名大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生參加本實(shí)驗(yàn)。把這些學(xué)生隨機(jī)分為四組，每組39人，根據(jù)高考英語平均分及另外的一次詞匯量測(cè)試的平均分顯示，四組之間的英語熟練程度無明顯差異。讓學(xué)生閱讀一篇包含10個(gè)目標(biāo)詞，長約300多字的文章，并完成一定閱讀理解題。四組實(shí)驗(yàn)組分別為control group，G onlygroup(即文章中對(duì)于目標(biāo)詞給出多項(xiàng)選擇注釋，除相同的閱讀理解題外沒有其他的任務(wù))；R only group(即對(duì)于目標(biāo)詞沒有給出任何形式的注釋

3、，但看完文章及做完閱讀理解題后需寫出文章大意)；G+R group(文章不僅對(duì)目標(biāo)詞給出多項(xiàng)選擇注釋，同時(shí)也要求學(xué)生寫出文章大意)。收回試卷后，立即對(duì)四個(gè)組同時(shí)進(jìn)行針對(duì)10個(gè)目標(biāo)詞的詞匯測(cè)試(posttest)，檢查他們附帶習(xí)得詞匯的情況。延時(shí)測(cè)試(retention test)在兩周后進(jìn)行，內(nèi)容與即時(shí)測(cè)試完全一樣。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用明顯，但閱讀后復(fù)述大意對(duì)詞匯的附帶習(xí)得并沒有產(chǎn)生明顯的作用；