寧鴻彬語文課堂閱讀教學課例研究.pdf

1、對寧鴻彬等老一代語文教育改革家的教育思想進行研究，這不但可以給許多中小學一線語文教師關于如何提高課堂教學效率提供一些具體的借鑒，而且可以為我國語文教學理論做一些微薄的努力。因為他們是20世紀末期中國語文教學改革輝煌的創(chuàng)造者，他們的教學經驗和方法對新課標的誕生、修訂提供了理論和實踐基礎。他們的經驗和方法正在并將繼續(xù)對學生語文知識的掌握、運用，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師課堂教學效率和教學質量的提高產生深遠影響。
　　寧老師的至理名言是

2、：只有不好的教學方法，沒有教不好的學生。而要研究一個教師的教學方法，最直接的就是看這個教師的教學實錄或者現場聽這個老師講授代表其教學思想的課。因此，本文以寧老師的三個典型課堂閱讀教學課例為主要研究對象，嘗試在學理和實踐相結合的基礎上，分五個章節(jié)研究寧老師閱讀課堂的教學特色以便獲得一些對自己和一線教師有用的啟示。論文結構如下：
　　第一章，緒論。緒論主要包括研究原因和意義、研究對象和目的、核心概念界定、研究方法、寧鴻彬三個教學課例的

3、研究綜述、寧鴻彬三個課例基本教學流程概說這六個部分。
　　第二章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學課例的特色研究。本章是論文的主體部分，主要包括兩部分：一是教學內容具有持續(xù)生長性。本部分依次從注重多項內容尤其詞語教學落實“語文雙基”、以“教材為例子”教會學生語文學習的規(guī)律和方法、教會學生進行思維訓練尤其創(chuàng)新創(chuàng)意思維這三個方面展開論述，其中第一方面是詳細展開的；二是教學方法具有時序針對性。本部分依次從培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣、具體方法本身實

4、踐操作過程要序列化、以“求異思維”為核心三個方面展開論述，其中第二方面是詳細展開的。需要指出的是，教學方法部分嘗試運用三個典型課例對寧老師整個教學實踐中總結出的教學方法從教學時序系統(tǒng)進行整體思考和系統(tǒng)梳理，也是論文的重點和試圖創(chuàng)新之處，特別是“具體方法本身實踐操作的過程要序列化”方面。
　　第三章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學課例的比較研究。本章分兩部分：第一部分是將寧鴻彬、楊邦俊的《中國石拱橋》從教學流程、教學內容的落點這個角度進行了

5、比較；第二部分是將寧鴻彬、唐歡的《皇帝的新裝》從教學設計理念角度進行了比較，目的是為了突出寧老師課堂閱讀教學的個性所在。就目前關于寧老師課例的研究而言，該部分選擇青年教師的同名課例從以上角度進行比較體現寧老師課堂教學思想的時代價值和超前性也是論文的試圖創(chuàng)新性之處。
　　第四章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學特色產生的來源。本章主要包括六次教改歷程是實踐來源、教改思想來源具有支撐性作用這兩部分。
　　第五章，本章主要包括寧鴻彬語文課堂