語文課堂課改教學(xué)反思

1、語文課堂課改教學(xué)反思在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。在這個學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)

2、查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮?。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)

3、生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。2、通過學(xué)生能獲得實實在在的發(fā)展來

4、追求效益。思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。有的語文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文

5、本的真諦。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有