審視寧鴻彬語文教學中的思維訓練.pdf

1、本文嘗試以案例研究的方法，從細讀和分析案例中提出問題，找到解決問題的方法，并以類似的教學案例以及自己的教學案例中進行驗證，試圖以案例資料的原貌呈現論題、呈現本文的思考與探索。 論題是從三個教學案例中發(fā)現的。其中兩個是新課改背景下的較為典型的，一個是我自己的作文課案例。在這些案例中我發(fā)現目前語文教學中存在只重視學生感悟忽視學生思維訓練這個嚴重的問題。在自己的教學實踐中，我也發(fā)現學生的思維能力沒有達到初中學生應有水平的現象，而這對學

2、生語文能力的發(fā)展是極為不利的。因此，這樣一個問題突顯出來：怎樣才能既注重感悟，又有效地進行思維訓練呢?怎樣才能把這兩個方面融為一體地整合起來呢?帶著這些問題，我重讀了寧鴻彬老師語文教改經驗介紹，特別是他進行思維訓練的幾個典型案例資料，試圖從中找到解決問題的方法。 對寧老師在1990年11月7日的《七根火柴》的教學實錄進行分析，本文有了新的發(fā)現：寧老師把語文思維訓練用作讀寫聽說諸能力培養(yǎng)的主線；寧老師的思維訓練是與語文學習的特點緊

3、密結合的。我們得出結論：寧老師的思維訓練在整體語文課堂教學系統中是有明確的定位的，它在積累、體驗、理解、記憶等層次中與理解相協調，思維訓練與語文課堂教學是完全整合在一起的，是提高教學成效、提高學生語文能力的重要手段。 為了驗證寧老師語文教學中思維訓練的有效性，我以給課文另擬標題、給課文的標題加定語、給課文的標題加定語、推測性填補和創(chuàng)造性發(fā)揮等五個方面列舉了一些案例，其中有我自己的課例。從這些案例中可以看出學生們經過訓練，思維能力