從認(rèn)知心理學(xué)角度探討母語在英語學(xué)習(xí)中的積極作用.pdf

1、語言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象一直是二語習(xí)得領(lǐng)域中的重要議題和研究焦點。它是指在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已有的語言知識(一般是母語)或技能對獲得新的語言知識或技能的影響這一現(xiàn)象。在外語學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象十分廣泛。語言遷移一般有兩種：正遷移和負(fù)遷移。來自母語的正遷移對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而負(fù)遷移對外語學(xué)習(xí)有阻礙作用。語言遷移理論大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即50年代的行為主義和對比分析理論時期，70年代普遍語法和中介語理論時期和80年代后期確立的認(rèn)知心理學(xué)

2、理論框架時期。 語言遷移，在我國的特定環(huán)境中，指的是學(xué)習(xí)者的母語——中文在英語學(xué)習(xí)中所起的作用。長期以來，中國學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的中文在英語學(xué)習(xí)過程中只起負(fù)面作用，因此他們極力主張在外語教學(xué)中避免使用母語，使其負(fù)面影響降到最低。由此，“雙語教學(xué)”和“沉浸式”教學(xué)模式在很多教育機(jī)構(gòu)中被提倡和實踐，旨在為學(xué)習(xí)者提供一個最真實，最優(yōu)化的語言環(huán)境。然而，值得注意的是：在中國，由于英語作為外語(EFL)和英語作為二語(ESL)在語言環(huán)境等方面

3、的差異以及英語教學(xué)資源的配置現(xiàn)狀，這些教學(xué)模式往往不能產(chǎn)生另人滿意的效果。． 不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)方法的爭議焦點其實是母語在外語學(xué)習(xí)中作用的爭議。盡管很多外語教學(xué)專家認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，母語的負(fù)遷移大于正遷移作用，但是本文作者認(rèn)為由于中英文兩種語言在發(fā)音，詞匯，語法，句法和語篇的構(gòu)成上存在著大量的相似之處，因此可以猜想中文的積極作用還未得到科學(xué)地研究和認(rèn)識。其次，認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制，也證明了語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用

4、自己的母語知識學(xué)習(xí)目標(biāo)語完全是一種必然合理的學(xué)習(xí)策略和交際策略。再次，教師適度利用母語進(jìn)行英語教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)適量有效的英語輸入，降低學(xué)習(xí)者的心理焦慮感，更有效的控制課堂。 本文在前人對語言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，力求從多方面、具體、詳細(xì)地描述中英文兩種語言在發(fā)音，拼寫，詞義，語法，語篇和思維模式等層面的相似之處，從中國現(xiàn)實語言環(huán)境的特點出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究和實驗相結(jié)合的方法，討論了中文在英語學(xué)習(xí)過程中所起的被一般人忽視的積極作