從認(rèn)知心理學(xué)角度看同聲傳譯過程.pdf

1、就翻譯過程而言，Nida，Kade，Stein，Diller&Kornelius和Roger T．Bell等西方學(xué)者都有論述，但這些研究者只是分析翻譯的一般過程，且主要是筆譯方面，并沒有過多關(guān)注口譯過程，更遑論同聲傳譯了。由于時間的緊迫性和譯員所要承受的心理壓力，同聲傳譯過程有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，和一般筆譯過程有著極大的不同，以上學(xué)者沒有對筆譯和口譯過程做出區(qū)分。 在同聲傳譯過程研究方面，國外先后出現(xiàn)了三種理論，從各個角度對口譯

2、過程進(jìn)行了分析。其中，Gerver(1976)和Moser(1978)提出了口譯翻譯過程模式(IP Model)，法國巴黎第三大學(xué)高等翻譯學(xué)院的Danica Seleskovitch和Marianne Lederer(1989) 提出了“釋意論”(La theorie interpretative de latraduction)。Daniel Gile于1995年提出了一種“認(rèn)知負(fù)荷模型”(Effort Model)。 本文

3、在回顧西方口譯界這三個比較有影響的模式的基礎(chǔ)上，提出了作者自己對同聲傳譯過程的理解和認(rèn)識，并試圖借助認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的相關(guān)研究成果，努力建構(gòu)一個同聲傳譯過程的綜合、全面的模式，回答了同聲傳譯過程中有多少子過程、認(rèn)知心理學(xué)概念在同聲傳譯中是如何體現(xiàn)的以及它們之間有什么關(guān)系等問題。和西方口譯界流行的三個模式不同，作者把同聲傳譯過程劃分為前理解階段、感知階段、實(shí)時理解階段、表達(dá)階段、監(jiān)控階段和自我修正階段。作者認(rèn)為，盡管前理解階段是靜態(tài)

4、過程，并沒有真正參與到同聲傳譯的實(shí)時過程中去，但由于議員的前理解階段的綜合知識、與當(dāng)前同傳任務(wù)相關(guān)知識以及譯員的心理素質(zhì)都對同聲傳譯的質(zhì)量和效果有決定性的影響，因此，該階段也應(yīng)該是同聲傳譯過程中的重要而不可或缺的一環(huán)。此外，作者還強(qiáng)調(diào)了監(jiān)控階段和自我修正階段的重要性。這些過程基本是線性排列，但其中也有并列、回顧、循環(huán)、重疊等參與其中，使得口譯過程成為一個有限腦力資源下的多任務(wù)處理過程，給譯員的腦力負(fù)荷帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 興起于20世

5、紀(jì)50年代中期的認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息加工為核心的心理學(xué)。其后，該學(xué)科以新的理論觀點(diǎn)和豐富的試驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，已經(jīng)成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。在同聲傳譯這個復(fù)雜過程中，諸多認(rèn)知心理活動參與其中。知覺的形成，注意力的分配，記憶信息三級加工，概念的形成，問題解決以及言語的理解和產(chǎn)出都是認(rèn)知心理學(xué)研究的對象。另外，我們不難發(fā)現(xiàn)，同聲傳譯的過程其實(shí)也就是各個認(rèn)知