英語專業(yè)學(xué)生口筆語敘事結(jié)構(gòu)形式比較研究.pdf

1、本研究旨在通過分析英語專業(yè)學(xué)生就同一話題產(chǎn)出的口筆頭敘述性話語，生成敘事話語的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)成分，在此基礎(chǔ)上，重點比較口筆語敘事話語結(jié)構(gòu)成分共性與差異。
　　 該研究使用的語料包括30個口語樣本以及30個筆語樣本。口語樣本選自SWECCL語料庫英語專業(yè)四級口語考試中的口語測試轉(zhuǎn)錄文本。筆語語料選自38名二年級英語專業(yè)大學(xué)生在測試環(huán)境下完成的同題筆語作文。
　　 語料分析采用內(nèi)容分析與扎根理論分析等定性研究方法，目的是范化

2、基于形式和內(nèi)容的敘事話語成分。通過定性分析，有以下主要發(fā)現(xiàn):
　　 首先，口筆語敘事話語在宏觀結(jié)構(gòu)層面上具有明顯的相似性。宏觀結(jié)構(gòu)包括話題導(dǎo)入、微型故事和評價性收尾。語料分析表明，話題導(dǎo)入和評價性收尾是口筆語敘事話語的選擇性范疇，微型故事則是敘事話語的主體，是必選范疇。
　　 其次，口筆語敘事話語中各主要范疇在微觀成分上均有相應(yīng)的變體。
　　 口頭敘事話語的話題導(dǎo)入是一種開篇策略，分為直接導(dǎo)入、間接導(dǎo)入和無導(dǎo)入三

3、種類型。在口語敘事話語中，微型故事有一個或多個情節(jié)組成，是一個松散型事件結(jié)構(gòu)，但具有一定的時序性，大致分為:始發(fā)性活動、核心事件、以及后續(xù)活動。此外，事件結(jié)構(gòu)中的各個情節(jié)交織著零星的心智活動（即對所述活動的作出的臨時心智反應(yīng)），說明學(xué)生可能將描述心智活動作為一種口語策略，以掩蓋敘事能力的缺陷。評價性收尾則包括回顧性評價，預(yù)期性評價和反思性評價。
　　 在筆語敘事話語中，話題導(dǎo)入范疇在語篇策略上顯得更間接，因為敘事者不采用簡單的背

4、景介紹開始故事，甚至?xí)陂_篇使用倒敘的敘事策略。在故事主體中，事件結(jié)構(gòu)在敘事時間框架中相對口頭敘事顯得較為緊湊和完整，且沒有過多的心智活動描寫穿插其中。此外，故事主體還采用“過渡性活動”以銜接各情節(jié)。筆語中的評價性收尾在結(jié)構(gòu)上與口語相當(dāng)，但預(yù)期性評價占比較高。這一區(qū)別使筆語的結(jié)尾更像議論文，說明中國學(xué)生有更多機會接受議論文訓(xùn)練，而敘事文訓(xùn)練偏少。
　　 第三，口筆語敘事話語的主次結(jié)構(gòu)成分比較表明，英語專業(yè)學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)和敘事內(nèi)容

5、上有相似性，也存在差異。
　　 從結(jié)構(gòu)來看，口筆語敘事話語在宏觀結(jié)構(gòu)上區(qū)別不大，但在微觀結(jié)構(gòu)上各個結(jié)構(gòu)成分在出現(xiàn)頻次上有較大差異，如在口語中微型故事結(jié)構(gòu)中心智反應(yīng)的描述更多，筆語中學(xué)生對敘事話語的完整性意識更強。
　　 從內(nèi)容上看，口筆語敘事話語均“以活動為中心”展開敘述，說明英語專業(yè)學(xué)生擁有和掌握了起碼的敘事圖式。但微型故事在口筆語敘事話語的比重上有顯著差異:筆語更注重故事本身或情節(jié)結(jié)構(gòu)的組織，而口語中的故事元素和非故

6、事元素在比重上相差不大。對此，可能的解釋是學(xué)習(xí)者由于語言水平的限制，在現(xiàn)時的敘事產(chǎn)出中，其注意力資源的分配有限，不能兼顧到對語言形式和意義的關(guān)照。
　　 本研究的結(jié)果對二語教學(xué)有一定啟示。一方面，中國外語教學(xué)對敘述能力的培養(yǎng)沒有引起足夠重視，而講述故事是人類語言的最基本的能力，應(yīng)該成為評價語言水平的重要指標(biāo)。另一方面，敘述能力的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于其他話語能力的訓(xùn)練。中國學(xué)生在應(yīng)試教育中可能更多關(guān)注議論文中的思辨能力，而使用敘事體表達自