從信息加工理論的視角看英語聽力策略培訓(xùn).pdf

1、許多研究表明，聽力是日常交際活動的核心(Morley,1984；Rost，1990)，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一(Krashen，1981)，卻又是語言習(xí)得過程中被人忽略的一個方面(Feyten，1991)。對于缺乏輸入的外語學(xué)習(xí)者而言，聽力是最難掌握的一種技巧，聽力能力的低下嚴重影響了他們整體語言水平的發(fā)展。 自從上個世紀80年代中期起，語言教學(xué)和研究者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和個人因素在語言學(xué)習(xí)過程中

2、所起的主觀能動作用。西方外語教學(xué)的重心從“怎樣教”轉(zhuǎn)到了“怎樣學(xué)”，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)策略成為研究的熱點。到目前為止，對學(xué)習(xí)策略的研究重點一般都放在觀察學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)整體過程所起的作用上，而對聽力學(xué)習(xí)策略的研究的論文相對較少，盡管西方聽力學(xué)習(xí)策略的研究中關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的結(jié)果并不完全一致，但大多數(shù)研究結(jié)果都表明培訓(xùn)確實有助于提高他們的聽力成績，增強策略意識，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性(Brown & Palinscar,1982；Chamo

3、t elal．1996；Fuiiwara，1990；Thompson & Rubin，1996)。于是他們得出結(jié)論：策略訓(xùn)練應(yīng)該成為聽力課程的一部分。這對于改革我國大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀是有幫助的。 但是西方的研究多是在實驗室環(huán)境下進行的，實驗對象多為母語和第二語言學(xué)習(xí)者。而且，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的論文也很少，且鮮有如何實施聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的介紹。基于此，本文作者進行了為期十周的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗來檢驗在典型學(xué)校環(huán)境下，聽力學(xué)習(xí)策

4、略培訓(xùn)能否較傳統(tǒng)的聽力教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。 本文首先回顧了關(guān)于聽力理解、學(xué)習(xí)策略、聽力策略和策略培訓(xùn)的研究成果，主要根據(jù)Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略模式并結(jié)合Chamot &O'Mailey(1994)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式制定了一個六步策略培訓(xùn)模式。根據(jù)這些步驟我們開展了一項實驗研究。實驗的對象是130名四年制本科高校中文系二年級的學(xué)生。然后把他們分成三個組并指定一個為實驗組，另一個為控制組，剩下的一個為參照組。

5、要充分證明聽力學(xué)習(xí)策略的有效性，實驗前后需要進行兩次測試進行成績對比，而確保兩次測試試卷的難度至關(guān)重要。為此，作者特別設(shè)定了參照組。在實驗正式開始之前，先對參照組進行測試，經(jīng)過配對樣本t-test檢驗，學(xué)生的前后兩次測試的平均分并無顯著差別，表明兩份試卷難度上無顯著差異。隨后實驗組和控制組的學(xué)生們接受實驗前測試，測試成績經(jīng)過t-test檢驗證明這兩組學(xué)生的聽力水平無顯著差別。整個實驗由一個描述性實驗和一個介入性實驗組成，在描述性實驗中，

6、作者通過調(diào)查問卷提出了3個實驗問題，即(1)學(xué)習(xí)者在聽力理解中所遇到的主要困難是什么?(2)影響學(xué)習(xí)者聽力的主要因素有哪些?(3)學(xué)生在聽力理解過程中使用過哪些學(xué)習(xí)策略?通過對問卷結(jié)果的分析，并考慮到學(xué)習(xí)策略與首次測試成績的相關(guān)性，作者確定了十一種策略對學(xué)生進行培訓(xùn)。他們包括推斷，聯(lián)想發(fā)揮，想象，筆錄，計劃，自我管理，自我評估，自我監(jiān)控，選擇性注意，合作學(xué)習(xí)，通過自言自語消除焦慮。在介入性實驗中作者提出了一個實驗假設(shè)：與傳統(tǒng)聽力教學(xué)比較