語文教師課堂口語表達(dá)失誤研究.pdf

1、教師的課堂口語表達(dá)是課堂十分重要的教學(xué)工具，表達(dá)質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師個人的口語表達(dá)魅力直接決定自身學(xué)科課堂的魅力。目前有很多學(xué)術(shù)論文、著作都對教師課堂口語表達(dá)提出理想的設(shè)想和建議，從理論研究看十分有價值和意義。但是其高屋建瓴的視角對一線教師的具體實(shí)踐指導(dǎo)還是有些遙不可及。
　　口語表達(dá)十分講究語言環(huán)境，即“情境”。因此口語表達(dá)的失誤與否，除了一些基本的發(fā)音等硬性要求，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)和參考，教師的課堂口語表達(dá)也

2、是如此。這也許就是為何一線教師拿一些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，卻未必會取得理想效果。
　　鑒于以上思考，本論文研究立足自身從教以來的個體經(jīng)驗(yàn)形成具體案例，在個別教學(xué)情境中窺探課堂口語表達(dá)失誤現(xiàn)象，形象、直觀地呈現(xiàn)問題。綜合運(yùn)用教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及語用學(xué)知識對口語表達(dá)失誤現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，并提出相應(yīng)的有效改進(jìn)策略。
　　論文緒論部分主要講了課題研究的緣起、研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義以及研究的方法。本文第一部分界定了“教師課堂口語表

3、達(dá)”、“語文教師課堂口語表達(dá)”、“語文教師課堂口語表達(dá)失誤定義”等核心概念，“語文教師課堂口語表達(dá)失誤定義”從“專業(yè)性失誤”、“語用性失誤”兩個大方面去思考分析。
　　論文第二部分是本研究的重點(diǎn)部分。先通過對學(xué)生關(guān)于“語文教師課堂口語表達(dá)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷收集到相關(guān)數(shù)據(jù)信息，再從“語文教師課堂口語表達(dá)失誤”案例著手研究。語文教師課堂口語表達(dá)“專業(yè)性失誤”現(xiàn)象例舉分析了“語音不標(biāo)準(zhǔn)”、“用詞不精準(zhǔn)”、“解釋不專業(yè)”、“習(xí)慣性拖音”、“

4、間歇性失語”、“隨意性組織”、“話語的重復(fù)”、“借’耳麥’提音”六個方面。語文教師課堂口語表達(dá)“語用性失誤”則從三個大角度展開分析:一、違背“口語表達(dá)”特點(diǎn)的語用失誤，包括“長句型口語表達(dá)”、“書面式口語表達(dá)”、“預(yù)設(shè)性套路評價”這三個方面;二、缺乏“對象角色”意識的語用失誤，包括“話語急促，節(jié)奏過快”、“重復(fù)回答，假象互動”、“個人獨(dú)白，話語霸權(quán)”、“個別對話，一枝獨(dú)秀”、“詞匯代溝，交流尷尬”這五個方面;三、沒有呈現(xiàn)“學(xué)科特質(zhì)”的語

5、用失誤，包括“表達(dá)缺少文學(xué)性”、“遣詞造句太單一”、“網(wǎng)絡(luò)用語成習(xí)慣”這三個方面。
　　論文第三部分基于語文教師課堂口語表達(dá)的失誤提出了一些針對性的改善措施:有意識地增強(qiáng)口語表達(dá)的聲音質(zhì)量，包括練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、培養(yǎng)有情感投入的發(fā)音、模仿有魅力的朗誦美音;有意識地避免不良的口語表達(dá)習(xí)慣，包括避免語言浪費(fèi)、避免語言游戲、避免語言折磨、避免語言套路;有意識地錘煉課堂口語表達(dá)的內(nèi)容，包括預(yù)設(shè)某些課堂語言、表達(dá)之前先想一想、反思課堂語