外語教學(xué)環(huán)境下中國大學(xué)生的面子需求及維護策略研究.pdf

1、本文從語用學(xué)的角度探討外語教學(xué)環(huán)境下中國大學(xué)生的面子需求及維護策略。結(jié)合定量與定性分析法歸納總結(jié)出中國大學(xué)生的面子需求特征及維護手段,以期對教師的外語教學(xué)和學(xué)生的二語習(xí)得過程有所助益。
　　 在語言教學(xué)中,語言既是教學(xué)目的,又是教學(xué)工具。課堂教學(xué)中的語言是否禮貌,是否照顧到學(xué)生的面子,對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。外語學(xué)習(xí)者最主要的關(guān)注點是當(dāng)他們錯誤或不恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言時,他們首先想到的是保全面子。作為課堂活動的小組成員,他們一方

2、面想維護他們的積極面子,即希望得到對方的贊賞;另一方面他們又想維護自己的消極面子,即享有不被他人干涉的自由。因此面子威脅行為大小是影響外語課堂言語互動的主要因素。
　　 本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院116名大一非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象,按高考英語成績分為高分組和低分組,每組30人運用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行獨立樣本t檢驗,并通過課堂觀察和學(xué)生訪談的手段收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論如下:
　　 (1)外語課堂上師生之間權(quán)力距離指數(shù)

3、越低,越有利于滿足學(xué)生的積極面子需求。據(jù)課堂觀察和學(xué)生訪談收集的數(shù)據(jù)顯示由于外語老師大都以賞識教育為主,師生權(quán)力距離指數(shù)較低,高分組與低分組在積極面子需求上無差異。(2)本文利用強加級別,群體化傾向和不確定回避性三要素檢測學(xué)生在外語教學(xué)環(huán)境下的消極面子需求,據(jù)SPSS16.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示強加級別一項兩個小組有差異,但隨后研究者又對問卷一17個問題做了獨立樣本t檢驗以及隨后的訪談顯示,兩組在消極面子需求上無明顯差異。(3)在英語課堂上當(dāng)師

4、生意見相左時,高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更傾向于以維護老師面子為先。(4)積極禮貌策略,如肯定與鼓勵,更有利于維護高分組學(xué)生面子需求(5)老師在指正學(xué)生錯誤時,消極禮貌策略,如委婉語與間接語,可以最有效的維護學(xué)生消極面子需求,兩個小組在該項上無差別。
　　 從以上研究結(jié)果可知,在外語教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的面子需求并恰當(dāng)?shù)倪\用面子維護策略從而促進學(xué)生的二語習(xí)得過程。積極面子維護策略,如肯定與鼓勵可以使雙方的差異最小化,并且最大化師