跨文化交際中的文化定型及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.pdf

1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)文化學(xué)習(xí)的過程（胡文仲，1997）。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身也是獲取跨文化交際能力最主要的途徑之一?？缥幕浑H中的文化因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響已經(jīng)越來越引起學(xué)者們的注意。而跨文化交際中的文化定型觀念在英語(yǔ)教學(xué)中是不可忽視的非常重要的因素之一。文化定型觀念指的是在人類的認(rèn)知過程中一種復(fù)雜的分類，它指導(dǎo)著認(rèn)知者對(duì)某一群體的看法的行為。這種分類一方面是概括文化差異，幫助我們加速信息加工過程，以應(yīng)付復(fù)雜的局面，是人類在應(yīng)付復(fù)雜的外部世

2、界時(shí)普遍使用的一種基本認(rèn)知策略；另一方面，如果片面的對(duì)其它群體或文化進(jìn)行定型的話，就會(huì)像另外一個(gè)方向--偏見發(fā)展，很顯然這對(duì)跨文化交際來說是一種障礙，而并非促進(jìn)。所以，文化定型應(yīng)是中性的，而并非貶義的。
　　 為了使人們對(duì)文化定型觀念有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，本研究首先對(duì)文化定型觀念進(jìn)行了論述，即從文化定型觀念的定義，成因，特征及主要相關(guān)文獻(xiàn)和它對(duì)跨文化交際以及中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響等方面進(jìn)行了考察。在總結(jié)了前人的研究基礎(chǔ)上，作者從

3、文化定型觀念對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。作者選取了青島理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一和大三各一個(gè)自然班的學(xué)生作為受試對(duì)象，利用作文和問卷調(diào)查兩種方式相結(jié)合的方法來調(diào)查他們對(duì)中國(guó)人，英國(guó)人和美國(guó)人的文化定型。樣本在沒有受到任何限制的情況下，完全根據(jù)自己的主觀感覺寫出其對(duì)中國(guó)人，英國(guó)人和美國(guó)人的認(rèn)知和印象。然后，在樣本寫出的三組句子中出現(xiàn)頻率最高的前10個(gè)形容詞被分離出來進(jìn)行對(duì)比分析。
　　 分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，

4、學(xué)生的頭腦中存在著不同程度的文化定型觀念，對(duì)社會(huì)內(nèi)部成員和社會(huì)外部成員的文化定型存在明顯差異并且課堂教學(xué)是其獲得文化定型觀念的主要渠道之一。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不同年級(jí)和年齡的學(xué)習(xí)者頭腦中的文化定型的程度也不相同。年級(jí)高的學(xué)生對(duì)不同民族產(chǎn)生的文化定型更客觀也更易受到政治等因素的影響。同時(shí)，作者提出在英語(yǔ)教學(xué)過程中要利用文化定型來進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)在此過程中不斷修正學(xué)生的文化定型，避免產(chǎn)生偏見，以達(dá)到與跨文化交際互相促進(jìn)的作用