對西南師范大學英語專業(yè)一至三年級學生英文作文錯誤的比較研究.pdf

1、20世紀70年代初，對中介語的正式探討已有三十多年。中介語是學習者學習第二語言和外語的動態(tài)發(fā)展過程。中介語理論彌補了錯誤分析理論的不足，把語言學習者作為研究中心，揭示了第二語言或外語學習的一般規(guī)律，豐富了第二語言習得理論。Nemser(1971)和Tarone(1983)認為，大多數(shù)語言學習者總是處在中介語連續(xù)體的某個階段；而在這個連續(xù)體上，學習者在二語口語或書面語應用中不可避免會出現(xiàn)錯誤； 20世紀50～60年代，以行為主義心

2、理學和結構主義語言學為理論基礎的對比分析理論被廣泛應用到對語言學習者錯誤的分析。 60年代末70年代初發(fā)展起來的以認知心理學為理論來源的錯誤分析理論，對學習者錯誤進行總結、分類并分析產(chǎn)生錯誤的原因。錯誤分析理論以中介語(過渡語)理論為基礎，錯誤分析理論彌補了中介語理論的不足：把語言學習者作為研究中心，揭示了第二語言或外語學習的一般規(guī)律，豐富了第二語言習得理論，將錯誤看作是外語學習的必然過程。錯誤分析從一開始便與語言教學緊密結合：

3、對學習者的語言錯誤進行分析是衡量其語言知識的掌握程度的一個尺度，對以培養(yǎng)語言綜合運用能力為目的的寫作教學來說尤其具有實際價值。 在中國，英語是在非目的語環(huán)境(非自然環(huán)境)的課堂中有意識地學習的。由于英漢語語系不同，中國外語學習者的中介語錯誤更是不可避免。在二語習得研究中，錯誤已不再被看作是學習者學習能力低下的標記，而是學習者學習的一個手段，是說明學習者語言學習方式和策略的依據(jù)。因此，對中國大學英語專業(yè)學生寫作錯誤的分析和研究，了

4、解他們中介語發(fā)展的特點，對掌握其外語發(fā)展水平，對提高學習者自身的學習能力，減少其犯錯的可能性以及改進中國大學英語專業(yè)教學乃至大學英語教學都有現(xiàn)實意義。 本研究以中介語理論、對比分析理論、錯誤分析理論以及遷移理論和相關的國內(nèi)外研究成果作為主要的理論基礎。首先，通過學生作文抽樣和問卷調查的定量和定性的混合設計，進行了數(shù)據(jù)的收集：從西南師范大學外國語學院英語系的本科一、二、三年級上交的142份同題目同要求的作文中各年級各抽取三十份出來

5、作樣本，(除去字跡難以辨認和不合寫作要求之外；題目和要求詳情見附錄一)；因為劉電芝(1997)認為，在教育學和心理學統(tǒng)計上，只有樣本數(shù)量在三十或以上統(tǒng)計結果方才具有可靠性和有效性；其中，專業(yè)大一被設定為“初級組”(EG)，專業(yè)大二被設定為“中級組”(IG)，專業(yè)大三被設定為“高級組”(AG)。其次，分別按語法單位、語言學范疇和錯誤來源選定變量，對三個不同水平組的專業(yè)學生寫作中的錯誤進行了確認、歸類，利用簡單統(tǒng)計表統(tǒng)計出每種變量在這三個水

6、平組上出現(xiàn)的錯誤頻率和所占相關的百分比；再使用簡單統(tǒng)計表、SPSS13.0軟件制作出的統(tǒng)計圖和卡方檢驗來相互比較分析說明每個水平組的錯誤分布情況和語內(nèi)/語際錯誤隨語言技能/英語水平的提高而出現(xiàn)的發(fā)展趨勢。最后，作者分別從每個水平組中隨機抽出兩個同學參加開放式問卷調查，以便補充了解學生書面語錯誤的原因。本研究采用定量分析和定性分析的混合設計，從上述三方面，以期回答下面的問題： 1.英語專業(yè)學生學習中最大的障礙和挑戰(zhàn)是什么?

7、 2.對英語專業(yè)學生，可以淡化或者甚至略去語法教學嗎? 3.語法單位上和語言學范疇上的錯誤是怎樣受語內(nèi)、語際因素的影響的? 4.隨著年級的提高和英語水平的提高，西南師大英語專業(yè)學生作文中語內(nèi)錯誤數(shù)量上是否不斷超出語際錯誤?語內(nèi)和語際錯誤所占比例的發(fā)展趨勢是什么? 5.三個年級的英語專業(yè)學生英語學習達到了什么境界?他們各自建立起了英語思維嗎? 通過分析，本研究得出以下初步結果：1.詞匯錯誤占了所有錯誤中很大

8、部分數(shù)量和比重，這表明詞匯即使對于西南師大英語專業(yè)學生來說也是最大障礙和嚴峻挑戰(zhàn)。 2.盡管前些年外語教學界曾有人呼吁淡化語法教學；但本研究表明，即使對于英語專業(yè)學生，也不能輕視對語法能力和語法使用能力的培養(yǎng)；相反，還應該鞏固和強化。 3.語法上的或語言學范疇上的單位越大，越容易受到語際因素(母語干擾)的影響，而受語內(nèi)因素影響越小。 4.隨著語言技能(1inguisticskills)和英語水平的提高，西南師范大

9、學英語專業(yè)學生作文中語內(nèi)錯誤數(shù)量上總體上超出語際錯誤。語內(nèi)錯誤所占比例的發(fā)展趨勢總體上是越來越大，而語際錯誤所占比例是越來越??；這種趨勢發(fā)展得明顯，但不總是穩(wěn)健和平衡。 5.三個年級學生都基本達到了通過英語學習英語的境界。他們都初步建立了英語思維模式。 根據(jù)以上結論，本研究對西南師范大學英語專業(yè)教學乃至全國高校英語專業(yè)教學，尤其是寫作教學提出了以下啟示和建議： 1.英語專業(yè)教學仍然不能弱化詞匯教學，反之，還應該繼

10、續(xù)鞏固和強化以期應對和克服這一最大障礙和挑戰(zhàn)。 2.英語專業(yè)學生仍需鞏固和加強語法能力和運用能力，盡管外語教學界曾經(jīng)有人呼吁應該淡化語法教學。 3.英語專業(yè)寫作教學如何減少越大的語法單位和語言學范疇受母語更大干擾，是師與生要共同引起高度重視和亟待解決的難題。為此，英語教學中應該加強語言輸入，這有利于input-intake-output這一過程的轉化；從而有助于寫作出更加準確、地道的英語。 4.為了使英語水平和語

11、言技能不斷提高的專業(yè)學生更大程度地減少語際錯誤，以及盡量減少語內(nèi)錯誤：教學中要加大input的輸入；更多留心和刻意比較兩種語言規(guī)律的異同；在訓練其它語言技能時也要對其異同充分在意；努力提高學生尤其在外語輸出時的英語思維能力和水平。這將是一個長期艱難的過程。 5.三個年級的學生都基本上達到了通過英語學習英語的境界，都初步形成了英語思維方式，但境界和思維方式的層次不同；如何使這種層次逐步提高，可以說關系到整個高校英語專業(yè)學生學習的成