課堂文化教學中教師中介者角色的研究.pdf

1、本文在綜述國內(nèi)外有關語言、文化和思維三者關系，文化教學目的的文獻的基礎上提出學習新語言的過程就是學習新文化的過程，其中涉及到學習者的心理發(fā)展。在綜述關于認知學派的建構(gòu)主義、人本主義和社會互動理論等教育心理學研究方法及其對語言教學的啟示文獻的基礎上，本文介紹了美國學者PatrickR.Moran有關文化教學過程中文化知識的體驗式學習循環(huán)模式。該模式從學習者視點出發(fā)規(guī)范課堂文化教學，為教師中介作用的研究提供了主要的研究方面。本文從文獻綜述中

2、得出的結(jié)論是：培養(yǎng)學生的個人能力不僅有助其對所有接觸到的外國文化的理解，而且個人能力的提高將有助于其人格的進一步完善。 根據(jù)社會互動理論，中介者是指在學習者認知發(fā)展過程中對他有重要意義的人。這些人通過為他選擇學習機會和創(chuàng)造學習環(huán)境來促進其學習。中介者在有效的學習過程中起關鍵作用，在文化的傳承中起根本作用。因此，本文一個主要的假設是教師在課掌文化教學中的中介者角色對培養(yǎng)學生的社會文化能力，尤其在外語教學(EFL)環(huán)境中，有直接影響

3、。本文通過對一個關于學生社會文化知識來源的問卷調(diào)查，一次基于大學英語課本的社會文化測試，一個教師中介作用的問卷調(diào)查及對一些受試教師的訪談的分析和研究，在很大程度上證明了這一假設。 首先，作者在安徽財經(jīng)大學非英語專業(yè)二年級隨機抽取160名學生。對他們進行有關社會文化知識來源的問卷調(diào)查，在提供的8種可能的來源中，“教師”的平均點高于其它來源。 接著，作者對受試者進行了一次基于《新視野大學英語》第四冊(鄭樹棠)課本的社會文化測

4、試。分別就交際文化中的非語言行為，語言行為以及文化背景知識進行測試。旨在反映出教師對學生社會文化知識掌握的中介作用的影響程度。 隨后，作者對受試班級的英語教師進行有關教師中介作用的問卷調(diào)查。第一部分檢查教師對中介作用十二個方面重要性的看法；第二部分請教師自我評價在課堂教學中其中介作用各方面的實施情況。 最后，作者選取了五位有代表性的教師進行訪談。旨在找出教學效果較好的教師在課堂文化教學中中介作用的共同規(guī)律以及教學效果不好

5、的教師在課堂文化教學中存在的問題。 為了闡述教師在課堂文化教學中中介者的角色，作者討論了四方面的內(nèi)容，即在討論了文化對語言教學的意義和EFL環(huán)境對于課堂文化教學的優(yōu)勢和劣勢后，作者重點討論了老師中介作用在創(chuàng)造以學生為中心的文化教學環(huán)境的三個特點以及在引導學生完成有關文化的任務，培養(yǎng)自主性學習的八個特點，即重要性，超越當前的目的，讓對方明白意圖，勝任感，堅信好結(jié)果，設定目標，對自己行為的控制，挑戰(zhàn)，認識變化，共享和個性。作者結(jié)合P

6、atrickR.Moran的文化知識的體驗式學習循環(huán)模式進行了闡述。作者認為勝任感，堅信好的結(jié)果要求教師要注重情感教學；學習者自主性文化學習能力培養(yǎng)的關鍵是要注重學生自我意識的培養(yǎng)，即他們對本國文化的意識，對自身情感、視點、信仰、價值觀及態(tài)度的意識，對自身作為文化人的意識，對其行為結(jié)果的意識，對文化學習策略的意識等。因為最終是學習者個人決定他們是否以及如何對目的語文化做出反應。共享及個性體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學生社會發(fā)展方面的中介作用，同時也