探究教學中的教師角色研究.pdf

1、在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素，因此，新一輪課程改革提出要改變教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動學生主動參與、發(fā)揮學生主體性的探究教學成為了此次課程改革中的一個亮點。探究教學雖然著眼點在于轉(zhuǎn)變學生學習的方式，但著手點卻在于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。透視探究教學的歷史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：要保證探究教學的有效實施，必須

2、重視教師的作用。20年代杜威的“做中學”和60年代探究教學的失敗，很大程度上可歸結(jié)于忽視教師的作用。探究教學具有自主性、問題性、過程性、實踐性等特點。探究教學作為一種全新的教育理念，對教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，包括教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、角色作用、工作方式、學習方式、教育科學研究、個性品質(zhì)等方面。雖然探究教學強調(diào)學生的自主性，但事實上，學生探究能力的形成和發(fā)展是漸進的而不是突發(fā)的，無論是探究種類的選擇、探究條件的創(chuàng)造，還是探究

3、各階段的活動，都離不開教師，都要求教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，教師的指導作用無庸置疑。探究活動中，學生在提出問題、處理問題、設(shè)計研究方案、總結(jié)交流學習成果等方面自主負責得越多，探究就越“開放”、“自由”，而如果由教師給予的指導越多，這樣的探究就越具“指導性”。教師指導的程度和學生自主探究程度可根據(jù)教學的具體目標、教學內(nèi)容的性質(zhì)、學生的特點和資源情況等因素來調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)教育情境下比較單一的教師角色觀念已不能適應(yīng)探究教學的要求。在探究教學中，

4、教師扮演促進者、組織者、學習者、合作者、探究者、課程開發(fā)者等多種角色群。為了了解教師角色現(xiàn)狀，通過問卷、訪談、隨機性觀察對學生學習方式和教師行為進行調(diào)查，并結(jié)合文獻分析，結(jié)果表明：1、在教學方式上，教師角色以傳授為主，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況；2、在教學行為上，教師教學缺乏探索性、創(chuàng)造性和課程開發(fā)意識；3、在教學手段運用上，許多教師未能使用現(xiàn)代教學技術(shù)；4、在教育科研方面，教師科研的知