淺談信息技術教學中教師角色的定位

1、<p>　　淺談信息技術教學中教師角色的定位</p><p>　　摘要：二十一世紀人類已開始步入信息社會時代，計算機技術和網(wǎng)絡通信技術的飛速發(fā)展，使得計算機已在各行各業(yè)、各個領域中得到了廣泛的應用，針對這一現(xiàn)象，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此，國家教育部門已經(jīng)將信息技術課納入中小學必修課程。 </p><p>　　關鍵詞：信息技術 角色定位 <

2、;/p><p>　　1 角色一――授業(yè)者 </p><p>　　自古以來，教師這個職業(yè)便生生不息，從最初的“先生”演變到現(xiàn)在的“老師”，稱號雖變，但其傳道授業(yè)解惑的本職一直都未曾改變。教師本身就是一個授業(yè)者，傳其道于學生，解學生之惑。因此，授業(yè)者這個角色是撼之不動的。 </p><p>　　據(jù)英國技術預測專家J?馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層

3、目前流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%?！笔聦嵄砻鳎澜绮粌H進入了學習的時代，而且是已經(jīng)進入了終身學習的時代。信息技術這門課程的突出特點決定了教師在傳授學生知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生終身學習的能力，這是教師的根本任務和教師職業(yè)的活力所在，學習方法、思維技術與信息技術的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。 </p><p>　　每個社會成員不僅在學校中學習，高速發(fā)展的信息社會

4、，教育已擴展到人的一生，“學習”的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉變。從社會交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增，在家庭、社會中生活，他們的角色也發(fā)生了相應的轉變。 </p><p>　　2 角色二――引導者 </p><p>　　我認為，教育首先是屬于“人文”的，而非“科學”的。信息技術課一方面要培養(yǎng)學生適應信息社會的能力，另一方面也是傳授一門技術的課，青少年還處在世界觀、道德觀

5、的形成時期，身心還未成熟，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，很容易進入信息迷航，信息技術老師就擔負起了培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)的重要使命，讓學生學會取網(wǎng)絡的精華，去網(wǎng)絡的糟粕。由于學生的自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創(chuàng)造性與模仿性并存，所以在巨大的知識寶庫面前往往會無所適從，也只有教師能激發(fā)他們的興趣與熱情，引領他們找到開啟寶庫的鑰匙，真正吸取到充足的養(yǎng)分。建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構

6、）起著關鍵性的作用。學生畢竟經(jīng)歷少，在自己探索學習的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，教師就要適時點播，根據(jù)學生已有的“相似”知識，引發(fā)他們自己找到答案，并能夠進一步反思。 </p><p>　　教師的新角色突出表現(xiàn)為，教師由一個教的“主導”轉化為一個學習活動的組織者，他由教育、教學的主導者轉化為教育、教學的主持人。教師是帶領學生進入知識殿堂的引路人、導航者。 </p><p>　　3 角

7、色三――研究者 </p><p>　　網(wǎng)絡環(huán)境下的教師靠“吃老本”是行不通的，學生是活躍的主體，是有思想、有個性、有差異的一個個個體，靠著老一套的知識和教學方法顯然是學生無法接受的。新型的教師不應該再是“教書匠”，而應該是“教育者”、“學者”，因此，教師需要研究，包括研究教材，研究學生，研究課堂，以及搞科學研究。 </p><p>　　學生上信息技術課的熱情都很高，有時候一上課，學生就嚷著

8、要上網(wǎng)。但究竟他們上網(wǎng)在干什么，他們熱衷于的是上網(wǎng)聊天和打游戲，我觀察下來，利用網(wǎng)絡學習的寥寥無幾。愛玩是學生的天性，我們不能不考慮到學生的這種心理，研究他們的心理，研究他們?yōu)槭裁聪矚g打游戲，所以教師還應該研究學生，但也不能按照學生的意愿上課。通過研究，我讓他們?yōu)g覽我準備好的學習素材，自己動手操作。發(fā)現(xiàn)學生都喜歡自由的感覺，不喜歡屏幕被教師控制。 </p><p>　　教材是教學的根本，又不是全部。教師課前要精心

9、設計，如何發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢，讓學生吃透教材，又可以學到教材以外的相關知識。例如，在講到“計算機病毒的危害”時，讓學生上網(wǎng)查找各種類型的病毒，并結合前兩年出現(xiàn)的“熊貓燒香”病毒，請有切身體會的學生談談中病毒后的癥狀和損失。 </p><p>　　4 角色四――協(xié)助者 </p><p>　　課堂是開放的，學習也是開放的。教師應該從傳統(tǒng)的“中心”地位中走出來，走到學生中間，與學生合作。由于信息

10、的開放性和信息處理的民主性，學生不再被當作被動接受的客體，他們可以也必須更多地利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。學生的角色更傾向于意義的主動建構者，教師的角色當然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構的協(xié)助者”轉變。 </p><p>　　教師在教學過程中，要通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生朝有利于意義建構的方向發(fā)展。 </p

11、><p>　　5 角色五――評價者 </p><p>　　美國著名的心理學家威廉?詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！敝逃野吞貭栔赋觯骸皭酆托湃问且环N偉大而神奇的力量。”教師載有愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。因此，教師絕不要吝嗇對學生的賞識，即使是對待相對落后的學生，也要盡可能挖掘他

12、們的閃光點，并予以真誠的贊美。傳統(tǒng)的評價更注重于階段性和下結論，但信息時代的教育評價有不同于傳統(tǒng)的特點。傳統(tǒng)教育也有評價，而信息時代的評價則更注重于發(fā)展性育人和個性化育人。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]范文芳.信息技術在管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的應用探討[J].價值工程，2007，01. </p><