速記策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)證研究.pdf

1、本文主要對速記策略在中國大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究。速記策略屬于筆記記錄之一，為補(bǔ)償記憶能力的一個(gè)重要手段。國內(nèi)外大量有關(guān)研究主要根據(jù)Atskinson&Shiffrin的記憶模型和Di Vesta&Gary對筆記策略的定義展開，側(cè)重于證實(shí)筆記在聽力理解過程中的效果及適用條件，鮮少有研究者關(guān)注如何進(jìn)行筆記記錄。國內(nèi)有關(guān)速記策略的實(shí)證研究則集中于口譯這一領(lǐng)域，目前，國內(nèi)對速記策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。在傳統(tǒng)聽力教

2、學(xué)中，教師一般通過大量的聽力練習(xí)來教授學(xué)生分辨信息類型，很少有教師關(guān)注如何高效記筆記。
　　本研究的理論基礎(chǔ)為Anderson的聽力理解信息處理模型，該理論模型將聽力理解過程分為三個(gè)步驟，并提出，認(rèn)知系統(tǒng)在不同階段所采取的策略不盡相同。在該理論模型的引導(dǎo)下，我們通過搜集大量資料對速記策略進(jìn)行分類匯總，從而探究以下三個(gè)問題:1）不同水平的學(xué)生其速記策略的使用差異如何？2）策略培訓(xùn)對哪些速記策略有顯著提升效果？3）培訓(xùn)結(jié)束后，不同速記

3、策略運(yùn)用對聽力效果如何？本研究采取前后測和問卷調(diào)查這兩種方法，對來自湖南師范大學(xué)的117名學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，對回收的所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析。
　　本研究得出結(jié)論如下:
　　1)不同英語水平能力的學(xué)生之間，速記策略使用存在差異;
　　2)在前測與后測中，實(shí)驗(yàn)組的速記筆記數(shù)量存在明顯差異，證明策略教學(xué)對速記策略的使用產(chǎn)生了顯著效果;
　　3)對高水平組，在五類速記策略中，omitting vowels策

4、略與聽力成績呈現(xiàn)正相關(guān)，對聽力成績影響最大;對低水平組，initials和omitting vowels策略與聽力成績呈現(xiàn)正相關(guān)，其中，initials策略對聽力成績影響最大，patterns策略與聽力成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。
　　鑒于時(shí)間和能力等客觀因素，本研究仍舊存在以下幾個(gè)不足之處:
　　1)本研究缺少完整的速記策略理論模型，試驗(yàn)中運(yùn)用的速記策略皆為筆者通過文獻(xiàn)搜集而來，可能存在沒有被搜集到的速記策略;2）本研究采用長對話和聽