高三理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究.pdf

1、國(guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)六十年代，中國(guó)學(xué)者則是從80年代開始，從以教師為中心已轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。新課標(biāo)的大綱提出了現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生如何學(xué)，已是廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)，也是很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的破迷之術(shù)，學(xué)習(xí)策略也就顯得愈來愈重要。 本文采用的是個(gè)案研究方法，所選研究對(duì)象自長(zhǎng)沙縣湘龍中學(xué)—普通中學(xué)的四位高三理科男生，他們理科成績(jī)好但英語(yǔ)成績(jī)差。本文以O(shè)xford的

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論為依托，從學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)言生理記憶能力和語(yǔ)言編碼能力等方面出發(fā)，試圖探索這四位理科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上一年的課堂跟蹤和課外觀察，個(gè)人訪談、日記個(gè)案研究的形式，對(duì)他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)他們具有以下特點(diǎn)：不僅學(xué)習(xí)方法單一，習(xí)慣把數(shù)理化做題和公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)方法習(xí)慣地準(zhǔn)確無誤地照搬到英語(yǔ)上，而且總是滿足于可理解輸入，雖對(duì)輸入的知識(shí)能理解，但不能通過記憶吸收和內(nèi)化，忽略和輕視記憶策略的使用

3、。然而，記憶又是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中偏好視覺、語(yǔ)意編碼、高頻率地使用猜測(cè)、認(rèn)知策略、過度延伸等活用策略卻產(chǎn)生了誤導(dǎo)作用，這些策略的使用本是無可厚非的，但必須建立在詞塊句型記憶和文章的背誦的基礎(chǔ)上。此外，他們的單詞記得快忘得快，不善使用復(fù)習(xí)策略。對(duì)于這些，這四位理科學(xué)生既沒有意識(shí)到，又認(rèn)識(shí)不夠，因而導(dǎo)致了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗和高考的失利，英語(yǔ)科目的不平衡發(fā)展使得他們或是無緣于大學(xué)或是未能如愿以償就讀重點(diǎn)大學(xué)。