中國高等職業(yè)?？茖W(xué)生英文寫作的多層次錯誤分析及錯誤糾正.pdf

1、本文旨在對學(xué)生英文寫作進(jìn)行錯誤分析的基礎(chǔ)上，探索行之有效的糾錯方法，從而提高學(xué)生的英文寫作能力。文章首先對一所高等職業(yè)?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)學(xué)生的作文進(jìn)行了多層次錯誤分析，然后提出一系列實(shí)踐性強(qiáng)的糾錯方法，并從中獲得對英語教學(xué)豐富的啟示。在提出了一些教學(xué)方法的同時，作者也期待集思廣益，探求出更有效的指導(dǎo)學(xué)生英文寫作的新方法。 第一章文獻(xiàn)回顧引入了錯誤分析的概念并簡要介紹了其發(fā)展進(jìn)程。興起于20世紀(jì)60年代的錯誤分析，在70年代迎來了黃

2、金時代。但由于其本身不可克服的缺陷，80年代早期錯誤分析理論告別過去倍受矚目的地位，受到了批判和冷遇。然而這并不代表它永遠(yuǎn)地退出了語言學(xué)舞臺。反之，錯誤分析理論在當(dāng)今應(yīng)用語言學(xué)中起著積極的輔助作用，尤其是在二語習(xí)得和教學(xué)法中。錯誤分析的步驟包括五個階段：搜集錯誤樣本、發(fā)現(xiàn)錯誤、描寫錯誤、解釋錯誤及評價(jià)錯誤。錯誤分析理論的意義更大程度上在于如何糾正錯誤，這方面國內(nèi)外有許多實(shí)證性的研究已經(jīng)展開并且仍在進(jìn)行。第一章的后半部分給出了本文中關(guān)鍵詞

3、的定義，包括失誤、錯誤、語際語、語內(nèi)錯誤和語際錯誤等。 第二章在卡爾·詹姆斯的錯誤分類理論的基礎(chǔ)上，對中國高等職業(yè)?？圃盒W(xué)生的英語作文進(jìn)行了如下三個層次的錯誤分析：本體錯誤(指各種拼寫、書寫錯誤)、文本錯誤(包括詞匯和語法錯誤)和語篇錯誤。針對各個層次的錯誤，文章又將其細(xì)分為更具體的類型并輔以大量學(xué)生作文中的錯誤例子加以論述。遵循著錯誤分析的五個步驟，本文的寫作錯誤分析首先是查找發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯誤，進(jìn)而描述學(xué)生的“特異方言”

4、與目標(biāo)語之間的差異，然后解釋分析錯誤產(chǎn)生的原因并對其嚴(yán)重性進(jìn)行評價(jià)。 第三章的重點(diǎn)是糾正錯誤，旨在尋求行之有效的糾錯方法。鑒于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的評語式批改作文法收效甚微，一種被稱為“同伴批改”的方法被引入英語寫作教學(xué)中。對此方法的積極評價(jià)多次出現(xiàn)在以往的論文及著作中，但對此法實(shí)證性的定量研究卻很罕見，因此進(jìn)行這方面的嘗試是本文的寫作初衷。作者假定“同學(xué)互評法能減少學(xué)生英文寫作中的錯誤”，并在兩個班進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證其能

5、否成立。在這一章中，關(guān)于此實(shí)驗(yàn)涉及的被試、材料、步驟、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析以及其局限性都作了詳細(xì)的論述。同學(xué)互評法實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，這種方法對于學(xué)生作文中的拼寫錯誤、形式上的詞義錯誤和語法中的構(gòu)詞錯誤等方面收效顯著，而對減少其它錯誤類型的數(shù)量則不如上述幾類明顯。因此針對同學(xué)互評實(shí)驗(yàn)效果較不顯著的幾類錯誤，文章隨后探討了其它糾錯方法。第四章集中闡明了上述錯誤分析和錯誤改正給予教學(xué)的啟示。首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，即語言研究者中的大多數(shù)人對糾正錯誤

6、持贊成的態(tài)度，鑒于此，才有充分的空間來討論教師和學(xué)生如何共同改正語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所犯的錯誤。對教學(xué)的第一點(diǎn)啟示是我們應(yīng)該樹立一種理性的態(tài)度對待錯誤--學(xué)習(xí)者的錯誤并非“避之唯恐不及”，相反，錯誤是有益的，有啟發(fā)作用的。第二，糾錯應(yīng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的過程。第三，糾錯中教師應(yīng)定位為如下角色：組織者、聆聽者、協(xié)助者、評價(jià)欣賞者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。第四，糾錯絕不能僅僅理解為“糾正錯誤”，它應(yīng)是一個系統(tǒng)化并講求策略的過程，包括對學(xué)生進(jìn)行“

7、提示一糾正一補(bǔ)救”三個環(huán)節(jié)。第五，“旁觀者效應(yīng)”觀念應(yīng)被引入課堂，即教師在全班糾錯時，矛頭不宜指向那些犯了錯誤的學(xué)生，應(yīng)把他們置于旁觀者的地位，這樣對犯錯誤者收效要明顯得多。第六，糾錯時機(jī)、方式等問題上，教師宜根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好。最后，教師應(yīng)意識到不同水平的學(xué)生對糾錯的受益程度是不同的，并應(yīng)努力使各層次的學(xué)生從糾錯中收獲更多。 結(jié)論部分闡述了錯誤分析和錯誤糾正的理論及現(xiàn)實(shí)意義，并對將來的研究提出了相應(yīng)的建議。