高職學(xué)生英文寫(xiě)作錯(cuò)誤分析.pdf

1、在對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上，本文旨在發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作中的錯(cuò)誤特點(diǎn)、類(lèi)型、根源及補(bǔ)救措施，以提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。文章對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文從三個(gè)角度進(jìn)行了多層次錯(cuò)誤分析，從中歸納總結(jié)了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作錯(cuò)誤的幾個(gè)顯著特點(diǎn)，然后得出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的豐富啟示。同時(shí)作者期待本文能喚起更多同行的熱情，探求科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生英文寫(xiě)作。
　　 第一章文獻(xiàn)回顧介紹了對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的概念并簡(jiǎn)要闡述了其發(fā)展進(jìn)程。20世紀(jì)50年代對(duì)比分析

2、理論興盛，它主要闡述學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)間的區(qū)別，從而關(guān)注母語(yǔ)在外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移。二十世紀(jì)七十年代是錯(cuò)誤分析的黃金時(shí)代。但八十年代早期它就因自身的缺陷受到了批判。錯(cuò)誤分析理論在當(dāng)今應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)尤其是在二語(yǔ)習(xí)得中起著積極的輔助作用。錯(cuò)誤分析的五個(gè)步驟包括：搜集錯(cuò)誤樣本、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、描寫(xiě)錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤及評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。然后，列舉了國(guó)內(nèi)外關(guān)于錯(cuò)誤分析和錯(cuò)誤糾正取得的實(shí)證性成果。這些研究為教學(xué)法提出了許多方法論，喚起了教師對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注意識(shí)，激發(fā)了

3、他們的興趣和熱情，開(kāi)闊了他們的眼界，對(duì)將來(lái)的研究有深遠(yuǎn)影響和指導(dǎo)意義。
　　 第二章闡述了本文研究的方法論。一所職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在2008年9月至2009年1月間的六次英語(yǔ)作文成為了本次研究的對(duì)象。在整理樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文就學(xué)生所犯的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行了概括和分析。
　　 第三章對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行了如下三個(gè)層次的微觀錯(cuò)誤分析：詞匯錯(cuò)誤（指各種拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤）、語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤。文章又將每個(gè)層次細(xì)分為具體類(lèi)型并借用

4、學(xué)生作文中的例子加以詳細(xì)論述。本文首先找出了學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤（或不“適切”之處），然后將其與規(guī)范的目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行比較，接著分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，對(duì)有些錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。其中母語(yǔ)的（負(fù)）遷移作用也受到了適當(dāng)關(guān)注。在對(duì)學(xué)生作文中的各類(lèi)錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，歸納總結(jié)出其寫(xiě)作錯(cuò)誤的三大顯著特點(diǎn)：第一，構(gòu)詞法錯(cuò)誤占了很大比例；第二，“回避”是學(xué)生面對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)的策略，因此此類(lèi)錯(cuò)誤所占比例很小，但這恰恰是他們語(yǔ)言習(xí)得中問(wèn)題所在，急需教師的關(guān)注和解

5、決；第三，以“流水句”為代表的某些錯(cuò)誤“頑固不化”，幾乎達(dá)到了“僵化”的程度，如果不及時(shí)糾正，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。同時(shí)，本研究也存在局限性：首先很難對(duì)“錯(cuò)誤”下絕對(duì)清晰的定義，同樣對(duì)其如何分類(lèi)亦眾說(shuō)紛紜：其次，本次研究的樣本偏小，在一定程度上會(huì)影響研究結(jié)果的效度；再次，雖然本研究搜集了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的作文，但時(shí)間較短，所以更傾向于時(shí)點(diǎn)性而非時(shí)段性研究，是更接近靜態(tài)而非充分動(dòng)態(tài)的研究，不能非常準(zhǔn)確反映出學(xué)習(xí)者連續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　

6、　 第四章論述了上述錯(cuò)誤分析對(duì)教學(xué)的豐富啟示。第一，我們應(yīng)該樹(shù)立一種正確的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤--“教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤感到非常憤怒”，相反，錯(cuò)誤對(duì)教師的教學(xué)是有啟發(fā)意義的。第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作是雙語(yǔ)思維的過(guò)程。第三，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色和作用。第四，有些語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)出“石化”趨勢(shì)。第五，學(xué)生對(duì)不熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)采取“回避”策略。第六，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“冒險(xiǎn)”的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)。最后，糾錯(cuò)不是簡(jiǎn)單的“糾正錯(cuò)誤”，詹姆斯認(rèn)為，它應(yīng)該是一個(gè)包括“