全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查.pdf

1、隨著高等教育的不斷改革，教育碩士的培養(yǎng)由相對(duì)單一的注重實(shí)踐能力轉(zhuǎn)為注重實(shí)踐和理論的結(jié)合。教育碩士的學(xué)術(shù)理論研究能力并非指學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)研究，而是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下利用相關(guān)理論和先進(jìn)教育科技去解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，提升現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量。全日制英語(yǔ)教育碩士是我國(guó)教育部在2009年新設(shè)置的學(xué)位，是個(gè)新生事物，前人的研究過(guò)多關(guān)注其實(shí)踐能力，而單一的實(shí)踐能力并不能滿足全日制教育碩士的全面發(fā)展。所以其學(xué)術(shù)科研能力也應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。學(xué)術(shù)

2、寫(xiě)作承載了科學(xué)研究能力的成果，為了研究全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，作者以全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。對(duì)全日制英語(yǔ)教育碩士的學(xué)位論文進(jìn)行研究有助于了解寫(xiě)作能力現(xiàn)狀，找到其中存在的問(wèn)題，并給與相應(yīng)的建議，這對(duì)優(yōu)化全日制教育碩士的培養(yǎng)方案以及促進(jìn)其全面發(fā)展有一定的借鑒作用。
　　本研究以Paltridge的學(xué)術(shù)寫(xiě)作模型和英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)為理論核心，對(duì)其學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力進(jìn)行研究，主要回答以下幾

3、個(gè)問(wèn)題：
　　(1)全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)術(shù)寫(xiě)作中存在什么問(wèn)題？
　　(2)影響全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)術(shù)寫(xiě)作的因素有哪些？
　　(3)如何提升全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力？主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法對(duì)重慶某高校全日制教育碩士的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力進(jìn)行調(diào)查分析。在重慶某高校2013級(jí)英語(yǔ)教育碩士進(jìn)行學(xué)位論文答辯后對(duì)其分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，總共發(fā)放46份調(diào)查問(wèn)卷，其中收回有效問(wèn)卷為45份。并分別對(duì)3組導(dǎo)師與教育碩士進(jìn)行訪談，以深

4、入了解其學(xué)位論文寫(xiě)作現(xiàn)狀。然后分別從2011級(jí)、2012級(jí)、和2013級(jí)英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文中收集了20篇進(jìn)行研究，根據(jù)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)及論文寫(xiě)作的基本過(guò)程主要對(duì)此60篇學(xué)位論文的選題、研究方法、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)和參考文獻(xiàn)等這些方面進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題。
　　研究結(jié)果表明目前全日制英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀。在選題、資料收集、調(diào)查研究、寫(xiě)作過(guò)程中均存在一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談將其原因總結(jié)為內(nèi)部因素與外部因素

5、。在內(nèi)部因素中，首先是教育碩士自身能力不足，主要包括掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，除了課程所涉及的理論外，教育碩士很少閱讀其他理論知識(shí)，而是在實(shí)踐能力上花費(fèi)了大部分的精力；查詢與整理文獻(xiàn)能力欠佳，絕大部分教育碩士表示收集充足的文獻(xiàn)資料非常困難，尤其是一些較新的、權(quán)威的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)報(bào)告研究或著作，所以其在各種渠道搜集資料的能力并不能滿足其自身需求。在文獻(xiàn)整理的過(guò)程中，部分教育碩士對(duì)文獻(xiàn)綜述的理解并不透徹。通常來(lái)說(shuō)，完整的文獻(xiàn)綜述既包含國(guó)內(nèi)與國(guó)外的

6、研究成果總結(jié)陳述，也包括作者的述評(píng)；以及寫(xiě)作策略不合適等，寫(xiě)作過(guò)程不完整以及不嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范都直接影響學(xué)術(shù)寫(xiě)作的成果。另一個(gè)內(nèi)部因素是教育碩士自身對(duì)論文寫(xiě)作投入精力不足，在找工作的同時(shí)未能合理安排寫(xiě)作進(jìn)程。外部因素主要包含缺乏詳細(xì)的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)、更系統(tǒng)的指導(dǎo)、以及充足的權(quán)威資料等。對(duì)于學(xué)位論文的具體規(guī)范要求，學(xué)院并未做出能夠滿足教育碩士需求的更加詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)院及導(dǎo)師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給與了很多指導(dǎo)，但是在研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、語(yǔ)言的表達(dá)

7、以及概念界定方面的指導(dǎo)暫未滿足教育碩士的需求。有限的數(shù)據(jù)資源也直接影響學(xué)生收集相關(guān)資料的質(zhì)量。
　　針對(duì)其學(xué)位論文中存在的問(wèn)題，作者提出了相應(yīng)的建議：對(duì)于教育碩士本身來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)積累足夠的理論知識(shí)，實(shí)踐與理論得結(jié)合學(xué)習(xí)有助于選擇研究主題并培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；其次，提高文獻(xiàn)搜集與整理能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究方法意識(shí)，多動(dòng)手練習(xí)寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述；最后，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，并合理規(guī)劃寫(xiě)作時(shí)間，協(xié)調(diào)好與找工作的時(shí)間沖突。對(duì)于學(xué)校與導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，優(yōu)化其培養(yǎng)制度與