英國(guó)教師國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)研究.pdf

1、全球化時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)適應(yīng)全球化的“全球公民”。國(guó)際理解教育就是為應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)而提出的一種教育理念和實(shí)踐。教師是國(guó)際理解教育的傳遞者與執(zhí)行者，是國(guó)際理解教育實(shí)施成功與否的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)手段直接影響著國(guó)際理解教育能否順利實(shí)施。因此研究教師的國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)，具有非常重要的意義。
　　英國(guó)非常重視教師國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已形成學(xué)生、教師、研究人員、管理人員四位一體的國(guó)際理解教育體系。而

2、中國(guó)對(duì)于教師的國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)還處于邊緣化的狀態(tài)，英國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)非常值得中國(guó)借鑒。本文采用文獻(xiàn)分析、個(gè)案研究和比較研究的方法，具體分析了英國(guó)教師國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)情況。論文主體主要有四個(gè)部分:
　　首先，分析英國(guó)重視培養(yǎng)教師國(guó)際理解素養(yǎng)的背景。從人口、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境教育三個(gè)方面探討了英國(guó)重視培養(yǎng)教師國(guó)際理解素養(yǎng)的社會(huì)背景，從教師教育的傳統(tǒng)和全球化的沖擊兩個(gè)方面說(shuō)明了英國(guó)重視培養(yǎng)教師國(guó)際理解素養(yǎng)的教育背景。
　　其次，梳理了英國(guó)

3、國(guó)際理解教育政策的發(fā)展。從20世紀(jì)50年代以來(lái)，英國(guó)國(guó)際理解教育政策的重心經(jīng)歷了四個(gè)階段的變化，這也體現(xiàn)了國(guó)際理解教育在英國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)。
　　再次，重點(diǎn)研究了英國(guó)職前和在職教師國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。從英國(guó)各大學(xué)教育學(xué)院對(duì)職前教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)以及評(píng)價(jià)方式這幾個(gè)方面，探討了英國(guó)對(duì)職前教師國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng);從英國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、教育學(xué)院等對(duì)在職教師國(guó)際理解素養(yǎng)的培訓(xùn)方面，論述了英國(guó)對(duì)在職教師國(guó)際理解素養(yǎng)的