論教師的理解素養(yǎng)及其形成.pdf

1、教師理解素養(yǎng)，指教師在教育世界中表現(xiàn)的理解品質(zhì)，以及為提高這種品質(zhì)的自覺努力無止境追求狀態(tài)。這種理解品質(zhì)包括理解意識、理解知識和理解行為。教師的理解素養(yǎng)是建立在教育理解基礎上的。教育理解是作為理解主體的師生與教育文本對話過程中在感情、認知與行為方面不斷籌劃并實現(xiàn)生命可能性。它主要包括四個要素：理解主體、理解內(nèi)容、理解方式和理解目標。在教育理解中，作為溝通雙方的教師和文本都稱理解主體。理解主體之間的溝通圍繞一定的話題展開。這些話題構(gòu)成了理

2、解的內(nèi)容。關于理解方式，理解主體之間的溝通通過對話進行。通過圍繞一定的話題，理解主體與文本展開對話，最終在感情、認知與行為上達到共識的理解目標。 教師的理解素養(yǎng)具體分為認知理解素養(yǎng)、情感理解素養(yǎng)和行為理解素養(yǎng)。認知理解素養(yǎng)表現(xiàn)為審時度勢、正確把握全局的能力。這種“審”、“度”、“把握”全局的能力是在“反省思維”的過程中實現(xiàn)的。情感理解素養(yǎng)表現(xiàn)為對他人的人道主義的關心品質(zhì)。這種關心品質(zhì)主要包括主觀上對他人的開放、內(nèi)在化的寬容、將心

3、比心。行為理解表現(xiàn)為一種實踐性地理解行動。認知理解和感情理解只有落實在行動上，教育理解才真正發(fā)生。相應地，行為理解素養(yǎng)表現(xiàn)為腳踏實地的理解行動習慣和篤行不懈的行為理解品質(zhì)。 教師需具有理解素養(yǎng)有多種緣由。從學校層面看，有如下緣由：當前，本應作為手段的考試卻誤成為了教師的唯一目標，學生全面發(fā)展成為“鏡中花，水中月”；某些中小學存在的管理體制讓教師主動性無法合理發(fā)揮；某些學校教育環(huán)境中人際交往存在內(nèi)耗，教師工作效率不知不覺降低；某些

4、傳統(tǒng)課堂所標榜的崇高道德觀與多元價值取向不期而遇，學生在價值觀的判斷和選擇中舉棋不定。此外，教師的理解素養(yǎng)也受教師自身因素的制約：首先是教師的自我中心主義。其次指教師進行簡化和還原的思維方式。正因為教師的理解素養(yǎng)受諸多因素制約，發(fā)展教師的理解素養(yǎng)，讓教師能從教育理解中獲得身心解放，成為當務之急。 教師理解素養(yǎng)的形成途徑具體表現(xiàn)為發(fā)展教師的認知理解素養(yǎng)、感情理解素養(yǎng)和行為理解素養(yǎng)。教師認知理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：第一，反省思維

5、。反省思維主要分為暗示、問題、假設、推論、驗證五環(huán)節(jié)。教師寫教育日記、教育博客以及與其他教師合作交流等方式是反省思維的具體體現(xiàn)。第二，自我理解。自我理解的方式主要包括參照法和反思法。教師情感理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：第一，學習情感理解的典型案例。第二，生存于情感理解的氛圍中。教師習得情感理解氛圍的方式主要有：牢記理解性校訓；傳播理解性錦言；吟唱理解歌。教師行為理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：首先，在自然分材教學中養(yǎng)成具體落實的行為理解習慣