教師個(gè)人理論及其形成.pdf

1、人是積極主動(dòng)地建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)者，專業(yè)知識與理論的建構(gòu)發(fā)展，都帶有高度的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性化的詮釋成分。教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，他的教學(xué)實(shí)踐離不開個(gè)體認(rèn)識的參與。教師在采取教學(xué)行動(dòng)時(shí)，并不是像機(jī)器似的不假思索地執(zhí)行機(jī)械的任務(wù)或隨意而為，他總是受某種內(nèi)在解釋框架的指引，這種內(nèi)在的解釋框架便是教師的個(gè)人理論。在解決課堂問題的同時(shí)，教師一直在建構(gòu)著自己的理論，在教學(xué)的許多方面，教師個(gè)人行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論對課堂教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)

2、的影響。 教師個(gè)人理論有廣義和狹義之分。廣義上，教師個(gè)人理論是指教師經(jīng)由個(gè)人實(shí)踐而形成的認(rèn)識，而非傳統(tǒng)意義的書本、教材上的公共知識，是教師對于教育、教學(xué)，以及教師專業(yè)的一整套觀點(diǎn)、價(jià)值、理解和假設(shè)。狹義上，就是從“理論”的基點(diǎn)理解教師個(gè)人理論，認(rèn)為教師個(gè)人理論是指教師以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中通過研究、反思、感悟和內(nèi)化形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系和教學(xué)風(fēng)格。它不

3、僅強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)和研究自身的日常教學(xué)，使其緘默知識顯性化，更重視教師把自身對教學(xué)的認(rèn)識理論化、系統(tǒng)化，形成富有個(gè)性色彩的穩(wěn)定的教學(xué)思想。本文通過探討這一層面教師個(gè)人理論把研究方向轉(zhuǎn)向日常生活的教師，關(guān)心教師內(nèi)心深處堅(jiān)守何種理論以及怎樣表達(dá)自己的實(shí)踐知識，促使我們從個(gè)體生存的視角審視教師自身的專業(yè)成長。 論文共分為七個(gè)部分。 第一部分：序言。此部分主要涉及研究問題的提出、介紹已有的研究成果，以及論文研究的定位和出發(fā)點(diǎn)；第二部

4、分：教師個(gè)人理論解讀。主要分析教師個(gè)人理論的內(nèi)涵與特征，剖析其存在的合理性、必要性與可能性，并分析個(gè)人理論與公共理論的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第三部分：教師個(gè)人理論形成的階段與促進(jìn)因素的考察。教師個(gè)人理論的形成大致經(jīng)過奠基和準(zhǔn)備、注意和覺醒、實(shí)踐和內(nèi)化、組織和升華等四個(gè)階段。它的形成不僅是長期實(shí)踐的磨礪的結(jié)晶，更是教師個(gè)體生活的塑造、關(guān)鍵事件的推動(dòng)、教師的主體地位以及良心等諸多因素共同作用的結(jié)果；第四部分：教師個(gè)人理論形成困難的原因探析。主要從技術(shù)理

5、性的箝制、經(jīng)驗(yàn)思維的禁錮、研究意識的缺乏、科層體制的束縛等四個(gè)方面分析教師個(gè)人理論為何難以形成；第五部分：教師個(gè)人理論形成的方法論思考。從方法論的視角探討教師如何形成自己的教學(xué)理論，涉及到培育專業(yè)精神、轉(zhuǎn)變思維方式、關(guān)注教學(xué)研究、勇于實(shí)踐、擁有教學(xué)自由等五個(gè)方面；第六部分個(gè)人理論視閾下的教師專業(yè)成長。主要從個(gè)人理論的視角探討教師專業(yè)成長范式的轉(zhuǎn)變，并從外在表現(xiàn)和內(nèi)在凝煉分析個(gè)人理論形成之于教師專業(yè)成長的意義；第七部分：結(jié)語。強(qiáng)調(diào)教師要依