與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素構(gòu)詞及其在漢語二語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、對(duì)外漢語教學(xué)界關(guān)于語素的研究以及語素教學(xué)法的實(shí)踐基本都集中在共時(shí)層面。2006年，楊曉黎從歷時(shí)角度提出傳承語素的概念，為對(duì)外漢語語素教學(xué)打開一個(gè)新的窗口。本文是在傳承語素的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，研究對(duì)象是與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素。
　　 第一章是緒論部分，對(duì)本文的選題意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和語料來源做簡單介紹?？紤]到與動(dòng)植物相關(guān)的語素自身的特點(diǎn)，從歷時(shí)角度入手對(duì)其進(jìn)行分析是一種比較可行的方法。而且，從歷史源頭分析與動(dòng)植物相關(guān)的語素的

2、特點(diǎn)及動(dòng)植物詞語教學(xué)方法的研究也比較缺乏。
　　 第二章和第三章分別考察現(xiàn)代漢語詞語構(gòu)成中與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行分析。首先確定與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素的范圍，并對(duì)其中出現(xiàn)的特殊情況進(jìn)行分析;然后，劃分與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素的構(gòu)詞類型，從詞性、語義、音節(jié)結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞方式四個(gè)方面對(duì)構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分析。
　　 第四章，與《新漢語水平考試大綱》進(jìn)行對(duì)比，考察《新漢語水平考試大綱》中與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素的構(gòu)詞情況，并從構(gòu)

3、造和語義兩方面對(duì)構(gòu)詞進(jìn)行分析。在《新漢語水平考試大綱》中，使用與動(dòng)物相關(guān)的傳承語素義進(jìn)行構(gòu)詞的有47個(gè)，同音語素和同形語素構(gòu)詞的有12個(gè);使用與植物相關(guān)的傳承語素義進(jìn)行構(gòu)詞的有44個(gè)，同音語素和同形語素構(gòu)詞的有38個(gè)。從構(gòu)造情況方面來看，在《新漢語水平考試大綱》中，與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素構(gòu)成的合成詞是通過復(fù)合式和附加式進(jìn)行構(gòu)詞的。從語義情況方面來看，與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素義和詞義主要存在三種情況:與動(dòng)植物相關(guān)的語素義與詞義保持一致;與動(dòng)

4、植物相關(guān)的語素義部分消失或模糊;與動(dòng)植物相關(guān)的語素義完全消失。
　　 第五章將前文研究成果應(yīng)用到教學(xué)上，挑選有代表性的語素進(jìn)行專題教學(xué)，同時(shí)兼顧前文研究中的特殊情況——同音語素和同形語素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過調(diào)查問卷的形式檢驗(yàn)教學(xué)成果。經(jīng)過調(diào)查問卷反饋，在語義理解和記憶方面，學(xué)生對(duì)與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素掌握較好，但在構(gòu)詞方式這一方面仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。
　　 第六章分析了《漢語新目標(biāo)》和《新實(shí)用漢語課本》中與動(dòng)植物相關(guān)

5、的語素出現(xiàn)的情況。在分析《漢語新目標(biāo)》和《新實(shí)用漢語課本》的生詞、課文及課后練習(xí)的設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，筆者提出了在教材編寫方面的兩點(diǎn)建議:
　　 第一，重視與動(dòng)植物相關(guān)的傳承語素及其構(gòu)詞中的文化教學(xué)，不同級(jí)別的教材遵循由淺入深、從白話文到文言文的原則，學(xué)習(xí)構(gòu)詞方式和了解文化含義;
　　 第二，正視語素教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以語素為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯拓展練習(xí)，在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)版塊。
　　 第七章為結(jié)語部分，對(duì)本文結(jié)論做了總結(jié)，